微寫作：作文教學的新嘗試

江成明

微寫作起始于微博、微信等網絡平臺，原意就是以微小說、微故事、微笑話等形式的短篇作品創作。由于它具有內容短小、形式題材都比較自由等特點，近年來也被教師引入課堂，作為閱讀習作課上的小練習。微寫作在課堂的活動形式一般是根據特定的模板設計一些仿寫，以此降低寫作難度，增強學生興趣。

一、微寫作——夯實語言基礎

新的課程標準要求語文課“應該放更多的注意力在學生文學素養的培養上，那么老師就要鼓勵學生多讀多寫”。我們看到的課堂上老師滔滔不絕，學生眾說紛紜，再加一些搖頭晃腦的閱讀這些情況比較多，而最重要的語文實踐“寫”的訓練卻微乎其微。想要改變這一現狀卻又苦于大作文練習需要更多的時間和精力，而微寫作就可以解決這個難題，在課堂上設計一個仿寫環節，較短的時間力達到教學效果，讓學生的語言訓練不再停留在“知道了”的膚淺層面。

在組織七年級上冊“觀察和描寫景物的特點”習作活動時，考慮到每個景物都有獨特的地方，只有方方面面觀察仔細到位了才能把景物寫好寫活，筆者跟學生一起學習了“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取了其中《晚秋的原野》片段“晚秋的澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強烈的白光在空中跳動著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時時搖曳著豐滿的穗頭，好似涌動著一片紅波；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色”作分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫天空、白光、高粱時連用三個比喻串成一串排比相關相連，整個片段將原野晚秋描繪得獨具特色。

分析過名作的特點，作為練習，筆者安排一次“用我的眼睛看校園”活動，集體觀察校園的景物。然后模仿《晚秋的原野》寫作方法，選用一定的視線順序縱觀校園全景，并在描繪的過程中用到比喻的修辭手法，寫一篇200字左右的微型習作練習。老師給予范例：“夏天的校園有著獨屬于它的熱情奔放。碧空萬里無云，炎熱的太陽直射而來，而校園里學生的活力和熱情更是火球般的太陽的幾十倍！旗桿頂端鮮艷的五星紅旗高高飄揚，草地上的小草因為酷暑難耐也全都耷拉著腦袋，像極了因做錯事受到老師批評的學生”。

語言水平的提高只有練習，讓學生接觸語言訓練實例，而不只是空洞的講解和分析。通過簡單的片斷練習，消除學生對寫作的畏懼感，使其更樂于拿筆表達所見、所聞、所想，達到更好的教學效果。

二、微寫作——與閱讀能力相長

眾所周知，蘇教版語文教材摘選了許多古今中外的名篇佳作，是課堂教學的經典范，對于陶冶學生情操、塑造學生人格有著積極的意義和影響。這些名家大作中往往設計了一系列如對比、反襯等寫法，在心理描寫、環境烘托、細節描述上更為細膩。為了更全面提升學生綜合素養，老師在閱讀課上也設置了微寫作活動，且這種仿寫不拘泥于對美詞佳句的仿寫，要把關注點放在重點情節及主人公的重要活動處。更為細致的仿寫可以很好地縮短學生跟作者的距離，幫助其更好地領悟文章內容和寫法，從而指導自己的寫作。

例如九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇小說是法國著名的短篇小說巨匠莫泊桑著名的小說名篇之一，文章主要寫菲利普一家人在去哲爾賽島途中巧遇于勒，并意外發現幻想中的富翁于勒其實是個窮困潦倒的水手，詳細刻畫了菲利普夫婦富翁夢碎后露出的丑惡嘴臉，借他們的前后反差反映當時階級社會中，人與人之間只在乎金錢利益，置人倫親情于不顧的社會現實。小說亮點在于視角的選擇“我”作為觀察者敘述整個事件的發展過程，把作者對社會的愛憎寄托在“我”身上，更能引起共鳴。文章中有對若瑟夫的心理描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。在此處設計微寫作活動，當若瑟夫克制要認回叔叔的沖動，喊出“先生”后，又冒著被母親指責的危險多給了于勒十個銅子的小費的時候，他的心里經歷了怎樣的掙扎？

老師給予范例：“小若瑟夫心里很多疑惑，這是我的親叔叔，爸爸的親弟弟啊，跟爸爸之間有著血濃于水的親情，父母怎么能不認他呢？這么多年風雨飄搖的日子里您一定受盡了苦難，我現在能幫您的就是這十個銅子的小費，等我長大到承擔得起生活的負擔一定接您回來，讓您感受家的溫馨”。這處的仿寫模板設置了特殊手法，讓孩子的純真、善良反襯大人的冷漠，使得菲利普夫婦的勢力浮于紙面，他們的刻薄看起來更加丑陋無比。這次微寫作活動，把若瑟夫的善良表現得更清晰，當時情景下人與人之間是純粹的金錢關系揭露出來，作者對當時社會的不滿也就浮于紙上。比起單純的講解，這樣學生更容易領悟和接受作者的真實情感，通過仿寫也有效訓練了學生的寫作，起到了一石二鳥的作用。

三、微寫作——解放學生思維

為了更好地提高學生的文學素養，我們的教材在編寫時選擇的是很多國內外大作家的代表作，特殊的時局下他們有著特定的情懷，基于此，他們的文章的真正內涵往往是我們無法完全揣度和理解清楚的。

作為一個優秀的教師，是應該能夠引導學生去理解但又絕不禁錮他們的思維，在課堂結束后還能給學生再次閱讀留下無窮遐想。以小見大是法國作家都德的短篇小說《最后一課》的最大特點。小學中一堂法語課是普通的小事，但作為被迫改教德語的最后一課卻是反映尖銳的民族矛盾以及韓麥爾先生所代表的法國人民的愛國主義感情。但需要注意的是這篇文章所寫的故事背景是法國在戰敗后經歷燒殺搶掠，與學生如今的幸福生活有太大的差別，他們無法做到感同身受。文章中韓麥爾先生和小弗朗士各有一條感情線索，韓麥爾先生在上最后一課時對法語的不舍其實是對祖國的留戀和對侵略者的痛恨；小主人公小弗朗士是他的老師韓麥爾先生的言行影響了他，使他意識到了即將來臨的亡國慘痛，喚醒了他的愛國主義情懷。因此，在本課結束后筆者設計一個創新型微寫作活動，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象，在“最后一課”之后發生了什么，在給學生想象空間的基礎上激發學生的愛國主義情懷。

老師給予范例：“受到韓麥爾先生悲憤情緒的感染，學生們并沒有離去，相反在片刻的靜寂后，他們高呼：‘我們要法語，不要德語！他們的高喊召來了越來越多的人們，他們一起高喊‘打倒普魯士！一法蘭西萬歲！”通過這一微寫作活動，學生對于當時侵略戰爭的歷史有了更深刻的認識，并產生強烈的閱讀期待，這種不作限制的開放性寫作讓學生打開了思陸，提高了寫作水平。

總之，這樣的微寫作活動經常出現在我們的課堂對學生寫作水平的提高有著積極的作用。在隨后的教學中應設計更多形式的微寫作，讓學生真正愛上寫作。