淺析高中學生英語寫作提高的幾種途徑

賀啟迪

要提高學生的英語寫作成績，必須從學生的語言知識、思維方式、表達習慣以及寫作心理與習慣等方面分析學生常見的問題，并找出恰當的解決辦法，讓學生明確寫作目標，激發寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎；排除母語干擾，強化英語思維。并且不斷充實自己，加強業務修養。寫作能力直接體現一個學生的英語水平，近年來高考英語試題也更加重視對學生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高。

一、中學生英語寫作中的常見問題分析

首先，語言基礎知識的貧乏。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。如果詞匯量不夠，那么在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。常常出現以下問題：

一是拼寫錯誤，影響理解；二是詞語誤用，表達不準確；三是某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；四是文章中出現大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。五是語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。六是中學生在寫作技巧上常常表現為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調等。

最后，不良的寫作心理和寫作習慣；中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書法等。

二、探索解決途徑

第一，明確寫作目標，激發寫作欲望；培養學生交際能力的內涵實質上是培養學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內化后的產出性活動。明確英語寫作目標，激發學生的寫作欲望、培養學生的英語寫作能力，從而全面提高中學生的英語水平。

第二，倡導美文背誦記憶；語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞—句—段—篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

第三，模仿范文；仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見的仿寫訓練形式。

第四，拆換句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

第五，改寫閱讀課文；改寫通常是把一篇結構較為復雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子表達原文的內容。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好作文打好基礎。

第六，認真講評；講評、展示學生習作應以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

第七，克服母語干擾，強化英語思維；要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如：分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律；從單詞涵義入手，對相近詞進行詞義辨析；創設語境，要求學生在語境中準確用詞；通過各種訓練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。這些訓練的關鍵在于要訓練學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程。

學生通過寫作也能積累豐富的話題、篇章結構和語言知識；通過寫作，鞏固和活用所積累的素材。根據學生的實際情況展開寫作訓練，使英語的寫作教學更加有序和有的放矢，提升了教材在學生心目中的地位，同時也使學生的寫作有據可循，減輕了學生學習負擔的同時，也激發了學生的學習熱情和寫作興趣。