初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則與策略

魏學(xué)鵬

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。有效提問(wèn)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)吸收知識(shí)，啟迪心智，深入知識(shí)的海洋，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效。隨著我國(guó)教育事業(yè)改革腳步逐步加快，對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。由此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷引進(jìn)新式教學(xué)方法，通過(guò)課堂有效提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，賦予初中語(yǔ)文課堂教學(xué)全新的內(nèi)涵。基于此，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探討，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，客觀闡述如何利用有效提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效式提問(wèn)原則

1.做好提問(wèn)準(zhǔn)備工作

教師在教課前，需要做好有效提問(wèn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，不同的提問(wèn)方式會(huì)得到不同的回答，以此來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，做出詳細(xì)的內(nèi)容假設(shè)，促使問(wèn)題設(shè)計(jì)更加全面、完整。在準(zhǔn)備工作過(guò)程中，對(duì)教材的深入探究是必不可少的，為了能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的提問(wèn)心理，首先教師應(yīng)該將心比心，從學(xué)生的角度考慮到學(xué)生會(huì)思考什么內(nèi)容，以提升語(yǔ)文教學(xué)能力為目標(biāo)，再去閱讀文章，必然能從中體會(huì)到更加深刻的感受，設(shè)計(jì)更加巧妙的有效提問(wèn)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活應(yīng)變；其次，為了能夠更加科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效提問(wèn)，教師可以采用多媒體等輔助教學(xué)手段，更加直觀的展現(xiàn)教學(xué)資料。

2.激發(fā)學(xué)生思考欲望

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了促使課堂提問(wèn)有效性提升，開(kāi)啟學(xué)生心智，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，自然事半功倍。此外，教師應(yīng)尋找文章的突破口，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考欲望，可以從文章的標(biāo)題中尋找突破口，諸如在《真正的英雄》、《斑羚飛渡》等文章，均可以將文章標(biāo)題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去了解如何劃分真正的英雄和假冒的英雄，斑羚憑借什么能夠飛渡等；從文章中心句中尋找突破口，一般課文中的中心句都是總起句、總結(jié)句等，這些句子大多是作者以自身豐富的生活閱歷有感而發(fā)，同文章中心相互緊密襯托；以文章材料為突破口，由于初中語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的文章多為記敘文，協(xié)作方法多采用倒敘、順序等，盡管這樣的協(xié)作順序未必能準(zhǔn)確反映作者真情實(shí)感，教師可以適當(dāng)調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化文章敘事手法，激發(fā)學(xué)生思考欲望。

二、初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

1.提問(wèn)關(guān)鍵內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選擇更加有個(gè)性的問(wèn)題提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而延伸教學(xué)廣度和深度，由此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生注意力。諸如在《松鼠》一文中，教師可以提問(wèn)學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，并通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)物外貌特征、生活特征的描述，引出后續(xù)文章主體。隨后，教師可以這樣說(shuō)：“那么今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物朋友，大家不妨來(lái)猜一猜”。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，然后教師通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)提示學(xué)生，謎語(yǔ)講完后，學(xué)生爭(zhēng)相恐慌地回答“松鼠！”再比如，《月亮上的足跡》一文，教師提問(wèn)學(xué)生：“大家知道月亮是什么樣子嗎？”學(xué)生有回答圓圓的，有回答彎彎的，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“那么誰(shuí)知道，有誰(shuí)在月亮上留下了足跡，有什么人住在上邊嗎？”有很多學(xué)生聽(tīng)過(guò)嫦娥的故事，但也有很多沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，思維更加活躍和發(fā)散，環(huán)環(huán)相扣，從而引出后續(xù)文章。

2.提問(wèn)矛盾內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考欲望

不少文章內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)矛盾的地方，而這些地方正是作者的點(diǎn)睛之筆，在此處提問(wèn)，有助于引起學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，思維更加多樣化。諸如在《從百草園到三味書屋》一文，其中一句“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)缺失我的樂(lè)園”。其中“似乎”和“確鑿”分別為不確定和肯定的語(yǔ)氣，充滿了矛盾，在外人看來(lái)，百草園肯定不會(huì)有什么迷人之處，而對(duì)于那時(shí)年歲尚早的作者而言，卻充滿了樂(lè)趣，同時(shí)也是表達(dá)了作者對(duì)兒時(shí)的回憶和喜愛(ài)。這樣的提問(wèn)，很容易引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀，找出矛盾根源所在，一方面解決了矛盾問(wèn)題，另一方面提升了教學(xué)提問(wèn)的有效性。

3.延伸性提問(wèn)，提升課堂教學(xué)成效

學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，自然會(huì)感到喜悅，如果在這個(gè)時(shí)候教師能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能夠達(dá)到創(chuàng)新的目的。當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生仍然沉浸在學(xué)會(huì)新知識(shí)的喜悅中，思維處于活躍狀態(tài)，教師可提出具有啟迪心智的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。諸如學(xué)完《孔乙己》一文后，教師可以提出如下問(wèn)題：孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店去了哪里，做了些什么？孔乙己的長(zhǎng)衫在哪里？學(xué)生會(huì)根據(jù)孔乙己吃茴香豆時(shí)的表現(xiàn)，聯(lián)想后續(xù)劇情，這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，開(kāi)啟心智。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何有效提問(wèn)對(duì)啟迪學(xué)生的心智有著重要的作用，同時(shí)有效提問(wèn)也是課堂教學(xué)任務(wù)中不可或缺的組成部分。作為初中語(yǔ)文教師，不僅需要將所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且需要在保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠獨(dú)立思考，開(kāi)拓思維空間，提升課堂教學(xué)成效。