重視學情分析，優化“以學為主”的語文課堂

潘艷

在語文閱讀教學中，教師多是一面“吃透教材”，一面“吃透學生”，在講課教學的過程中下足了工夫，做足了研究，但是，有些教師在“吃透學生”方面還是以經驗為主，對學情的把握比較粗放，沒有關注到同一班級中不同個體的差異，導致語文課堂出現“剃頭挑子一頭熱”的局面。

在“以學為主”的教學改革背景下，筆者認為，要上好一堂以學生為主體的語文閱讀課，除了教師對教材深入研究外，還要對教學班學生有準確的學情分析，并以學情分析為依據進行課堂教學設計，檢驗教學效果，促使語文課堂教學進入良性循環。例如，陳隆升教授依據語文課堂教學的基本流程，將學情分析分為三個基本環節：“學習起點”、“學習狀態”、“學習結果”，形成一條以“學習起點——學習狀態——學習結果”為框架的學情分析連續體，貫穿于教學設計、教學實施、教學評估的整個過程。那么，如何進行準確的學情分析，并將學情分析貫穿于語文教學的設計、實施的全過程中呢？筆者以人教版八（上）《信客》教學為例，談談如何重視學情分析，優化“以學為主”的語文課堂之方法。

一、依據學習起點分析，確立針對性教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學設計及教學活動的實施都要圍繞教學目標進行。對學情把握不當，過高或過低地預估學生的學習起點，勢必在教學目標的設置上和學生的實際情況脫節，造成低效甚至是無效課堂。因此，課前學情分析應一改以往的粗放型學情預估為準確的學習起點分析。通過學習起點分析，教師將關注點由群體轉向個體，即可明確得知每個學生不同的學習起點及獨特的閱讀體驗。據此設置的教學目標能夠有的放矢，滿足“以學為主”的教學需求，為優化課堂提供前提保障。

讓我們來看《信客》一文的教學目標設置過程。

1.分析學習起點

學習起點分析包括：學生的認知基礎、學習能力、思維規律等智力因素的分析以及學生的學習興趣、學習態度、閱讀的情感體驗等非智力因素的分析。以此為據，筆者在教學《信客》前設計了“課前測驗卷”和“課前問卷調研”供學生完成，作為“學習起點”分析的資料。

《信客》課前測驗卷設計如下：

（1）給下列加點字注音：

克扣唏噓稀罕噩耗呵斥伎倆顛沛吊唁文縐縐長途跋涉

（2）用下列詞語造句：

窮愁潦倒、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福

（3）查閱資料，了解本文作者及其作品。

（4）閱讀課文，回答以下問題：

①根據課文內容給信客制作檔案。

姓名：

收入情況：

身體狀況：

工作內容（即主要做什么工作）：

②作者寫了年輕信客哪些事跡？請分條概括。

《信客》課前問卷調研設計如下：

（1）閱讀本文，你最感興趣的是什么？

（2）閱讀本文，你最為困惑的是什么？

“課前測驗卷”分析統計結果顯示：本班有40.7%的學生對本課生字詞把握不準，注音錯誤集中在“唏噓、噩耗、伎倆、吊唁”這幾個詞上，“雞零狗碎、低眉順眼”這兩個詞造句不當。61.6%的學生對作者不了解，原因在于本校地處城鄉結合部地區，學生日常的閱讀量少，知識面窄，許多學生對余秋雨這個作家只聽其名，不知其作品。36.7%的學生因文本中沒有明確寫到信客的收入情況，所以不敢做出明確判斷。對于信客的身體狀況和工作內容的填寫，86%的學生能根據文本信息輕松篩選出來。由于本文是散文體例，敘事不集中，58%的學生對于文中寫了年輕信客的哪些事跡，概括不當。

“課前問卷調研”的分析統計結果顯示：40%的學生在閱讀文本的過程中對信客的生存狀況、身體狀況以及其性格特點頗感興趣；28%的學生對信客被侮辱，受冤屈卻寬容待人感到困惑；34%的學生對本文的語言風格感興趣；還有26%的學生對文中的個別句子的表達不理解。

2.設置有針對性的教學目標

依據以上對學生學習起點的分析，我確定了以下教學目標：（1）積累、掌握課后生字詞；（2）了解信客職業特點；（3）把握人物形象，感知年輕信客的性格特征。由此制定出“了解信客職業——概括信客事跡——把握信客形象——禮贊信客品質”作為本節課的基本框架。

筆者在另一個教學班教學《信客》時，沒有進行學習起點分析，憑預估的學情將教學目標設置為：（1）把握文章脈絡，理解文章內容；（2）了解信客職業特點，把握信客特征；（3）品味文章語言，賞析文中富有表現力的語句。在課堂教學實施過程中出現了教學容量太大，學生跟不上教學節奏而與文本、與教師脫節的問題。

實踐證明，很多時候憑借經驗預估的學情和教學班學生實際的學情有很大差異。以此為據，設置的教學目標也有很大的差異，教學效果也大大不同。因此課前的學習起點分析對于優化教學設計，實現“以學為主”的語文課堂教學，是非常有必要的。

二、學情與課堂實施關聯，推進教學進程

在教學實施中，學生的學習狀態是教師要時時關注的。一堂課能否激起學生的興趣，能否調動學生的參與熱情，除了設置貼近學情的教學目標，還要注意學情與課堂實施相關聯。在對“課前問卷調研”的分析中，教師已知學生閱讀文本的興趣點和困惑點，在此基礎上形成的教學設計與實施方案，能夠抓住學生的興趣點，解開學生的困惑點，滿足學生的學習需求，激發學生的學習欲望。

教學環節的設計體現為：在不改變教學思路的前提下，以教師的問題為主導，篩選、提取學生在初讀文本時有興趣或有困惑的問題，組成教師主問題下的“問題鏈”，以此推進教學進程，實現“教師為主導，學生為主體”的語文課堂。《信客》教學設計主要環節如下：

1.認識信客

填寫信客檔案，了解信客的職業特點。

2.走近信客

文中寫了年輕信客的幾件事。可以看出這是一個怎樣的人。

（1）文章第二部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客把死者的遺物送去，那位農村婦女提出的詰問為什么每每使他無從回答？（學生問題）

②信客沒有做錯事，為什么要對死者的家屬陪許多罪？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（2）文章第三部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①信客被誣陷，為何不把誣陷他的同鄉和另一女人同居的事告訴鄉民？（學生問題）

②信客辭職后常常失去生活來源。誣陷他的同鄉發了善心，向他道歉并且送錢，信客為什么沒有收下？（學生問題）

③從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

（3）文章第四部分，寫的是年輕信客的什么事？（教師問題）

①作者為什么要寫信客當校長的事？（學生問題）

②從這件事中，可以看出信客是一個怎樣的人？（教師問題）

3.感悟信客

出示學生在“課前問卷調研”中提出的有價值且尚待解決的問題，組成4人學習小組討論并在全班交流。選取部分問題如下：

（1）作者為何在寫信客前要寫老信客？

（2）年輕信客之前并沒有答應做信客，后來為什么又做了信客？

（3）寫信客辭職是否有損其高尚形象？

（4）信客死后為何要和老信客合葬？

4.禮贊信客

給信客的墓碑寫一段“墓志銘”。

以上教學設計是建立在對本班學生的課前學情調研基礎上的，形成學情和課堂實施之間關聯。課堂的提問以學生的問題為“主”，教師的問題為“導”。學生帶著問題上課，課堂上教師的“已知”和學生的“未知”碰撞，激起學生沿著教師的“導”一步步探究文本的欲望。在整個教學實施過程中90%以上的學生始終保持著濃厚的興趣和高度的參與熱情，達到了學生課堂學習狀態的最佳效果。

三、通過學習結果分析，檢驗教學效果

教師觀測學生的學習結果，傳統的方法有兩種：一為作業觀測，一為單元考或期中、期末考試等階段性考試觀測。這兩種方法有一定的準確性，但是也有弊端。首先，教師通過批改學生的作業了解學生的學習結果，其前提是學生完成的家庭作業應是獨立思考的真實結果，但實際情況是有部分學生完成家庭作業時依賴網絡搜索或直接抄襲他人作業，導致作業觀測結果失真。其次，階段性考試觀測法的確能真實反映學生的學習結果，但因其為階段性，觀測的周期較長，不能及時反饋本堂課學生的學習結果，不利于教師及時反思、糾偏。

鑒于以上存在的弊端，筆者用課后測驗的方法進行學習結果分析，即在有教師監督的前提下，限定時間讓學生獨立完成一份課后測試卷。課后測試卷的題量不必太多，只要能反應課堂的教學目標即可，學生測驗的用時控制在20分鐘左右。以《信客》課后測驗為例，設計課后測驗卷如下：

（1）給下列加點字注音：

唏噓、噩耗、伎倆、吊唁

（2）用下列詞語造句：

雞零狗碎、低眉順眼

（3）閱讀散文《香伯》，回答以下問題：

①作者在文中先后寫了香伯的哪些事？請分條概括。

②從香伯的這些事中，可以看出香伯是個怎樣的人？

基于學生在課前測驗中出現對本課生字詞掌握困難的狀況，筆者在課后測驗卷里再次對學生錯誤集中的幾個生字詞進行考查。在拓展閱讀的問題設計上，筆者設計了與本堂課“把握人物形象，感知人物性格特征”這一教學重點相關聯的兩個問題，以此反饋學生的學習結果。測驗結果統計顯示：95%以上的學生已經掌握了易錯的生詞讀音；90%以上的學生掌握了易錯生詞用法；85%的學生掌握了概括事件的方法，概括事件完整，80%的學生能夠把握人物形象并能用與人物相關的事件為佐證。

課后測驗及時反饋學生本節課的學習結果，教師能及時檢驗本堂課的教學效果，做好教學反思，以確定學生新的學習起點。