多媒體手段在數學教學中的運用

王瓊

摘要：在小學數學教學中恰當地運用多媒體手段，能大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，課堂中教師要根據實際情況處理好五個關系，使課堂教學如虎添翼、錦上添花，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。

關鍵詞：多媒體；運用；五個關系

小學數學教學中恰當地運用多媒體手段把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，能大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，取得了傳統教學無法取得的效果。可是如果使用不當，違背了教學規律，就會事倍功半，減少了學生動手、動口、動腦的時間，不利于提高學生的能力。那么，數學課堂中如何合理運用多媒體手段，我認為應處理好五個關系：

（一）處理好多媒體教學與傳統教學的關系

教師應鉆研教材，分析學生，然后再去選取網絡資源，利用網絡資源對教材和現有教學資源進行二次開發，不能單單采取“拿來主義”的態度，積極探求多媒體技術與傳統教學模式的有效整合，把傳統教學模式、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，實現教學手段和教學方式的同時提升。雖然采用多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

（二）處理好教師的主導與學生的主體的關系

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，讓小學生在動中探索知識。

（三）處理好教學內容與教學形式的關系

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。什么事物都有著兩面性，有利就有弊！多媒體在教學中的作用也是如此，它新穎而且多樣，它更直觀的給學生呈現知識，它讓課堂形式更豐富，可以說它有時讓教學變得更簡單，學生更喜歡，從而教學效果更好！但有時在教學中對它的不當使用、過度使用又會讓原本簡單的教學變的更復雜，反而影響了課堂和教學效果，所以不是不用多媒體教學，而是要慎用！

（四）處理好多媒體在課堂中的時間分配關系

在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導入、知識的傳授、鞏固題材的出示、作業的布置等，全部采用多媒體技術。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，課堂表面新鮮熱鬧，而學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。

（五）處理好多媒體展示與板書的關系

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。

總之，多媒體技術的優越性是無與倫比的，運用得當可以使課堂教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。我們必須充分認識這一點，從小學數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，根據實際情況處理好各種關系，只有這樣，才能真正感受到多媒體的神奇魅力，使多媒體為深化小學數學教學改革服務。