新課改下如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

趙海霞

在初中歷史課堂的教學(xué)過程中，“低效”是經(jīng)常出現(xiàn)的一大頑疾。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂應(yīng)從以下幾個方面開展。

一、精心備課，打?qū)嵏咝дn堂基礎(chǔ)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材編排意圖

如在中國古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個學(xué)習(xí)主題下，列出三項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①了解三國鼎立形成的史實(shí)；②說出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)；③概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第 ①項(xiàng)用了“了解”這一行為動詞，屬于最基本的“識記層次”。“政權(quán)分立”是這一時期的重要?dú)v史特征，而三國的歷史是中國歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住“統(tǒng)一”與“割據(jù)”這一矛盾核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要?dú)v史現(xiàn)象。“民族融合”也是這一時期的重要?dú)v史特征，第 ③ 項(xiàng)用了“概述”這一行為動詞，屬于理解層次，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”、“說漢語”、“與漢族人通婚”等措施，要幫助學(xué)生理解這些措施的實(shí)行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對于民族融合起到了直接的促進(jìn)意義。

2.認(rèn)真分析學(xué)情，以學(xué)生的全面發(fā)展為需要

初中歷史學(xué)科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當(dāng)中完成知識的預(yù)習(xí)。使課堂教學(xué)預(yù)習(xí)先行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置，教師由此根據(jù)“學(xué)情”作出判斷，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂通過質(zhì)疑、小組評價(jià)、當(dāng)堂糾錯、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過參與課堂活動、達(dá)成目標(biāo)的過程獲得方法、體驗(yàn)成功，這就是高效課堂所要求的學(xué)生“進(jìn)步”和“發(fā)展”。

二、認(rèn)真組織教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂

1.課堂提問要有思維價(jià)值，符合學(xué)生認(rèn)知水平

在八年級上冊《戊戌變法》一課的教學(xué)中，老師為解釋變法失敗的原因，設(shè)計(jì)了下面兩個問題：⑴有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？⑵為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會失敗？這兩個問題的設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則。第一個問題看似簡單，好像沒有思維價(jià)值，實(shí)際上它的價(jià)值在于為第二個問題服務(wù)，對第二個問題有啟發(fā)性。學(xué)生通過討論可以獲得“沒有發(fā)動人民群眾”這一信息。課堂提問把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步形成學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

例如歷史教材《大變革的時代》，由標(biāo)題剖析入手，在方法上要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、意義是什么？變革的方向是什么？變革的對象是誰？變革的動力是什么？變革具備了哪些條件？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)對課堂活動的管理，控制好課堂節(jié)奏

曾經(jīng)聽過一堂年輕教師上的《張騫通西域》公開課，里面有個情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，幾個表演的學(xué)生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺上臺下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實(shí)際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對于課堂目標(biāo)的完成幫助不大，學(xué)生從中也學(xué)不到什么，甚至還會起反作用，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以課堂上需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到課堂充實(shí)有效，重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)安排也要有的放矢。

4.教師要敢于“放手”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

我在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點(diǎn)問題“辛亥革命的成敗”時，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論外，讓人意想不到的是有一個同學(xué)提出了自己的新觀點(diǎn)，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？”這個問題提出的非常好，我當(dāng)即表揚(yáng)了這個同學(xué)。圍繞這個問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個革命目的上，真正到達(dá)了問題討論的作用，揭示了問題的本質(zhì)。這個問題的提出，說明學(xué)生認(rèn)真思考了這個問題，敢于對歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結(jié)果。

但是，課不管怎么上，我們總得實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確這一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲，讓課堂變得開放一些，采取多種方式授課，討論、辯論或者是通過角色演繹來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容很廣泛，對史料的認(rèn)識也有一個過程，在歷史教學(xué)中，要擺脫僵化的思維模式，充分利用各種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總而言之，新課程下的歷史教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)生的認(rèn)識層面，更重要的是滿足學(xué)生生存發(fā)展的需要。因此，在新課程的改革中，要求教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法要發(fā)生改變，順應(yīng)時代的發(fā)展，重新形成自己的教學(xué)方式。在歷史的教與學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價(jià)值觀、人生觀等方面都得到全面發(fā)展。

高效課堂體現(xiàn)了對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。