關(guān)于語文教學(xué)目標的認識

陳佳唯

摘要：語文教學(xué)目標是實現(xiàn)課程目標的具體化和操作化，在制定教學(xué)目標的過程中必須要注意整體性與針對性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與獨立性兼顧、預(yù)設(shè)性與生成性融合的原則。通過語文教學(xué)目標的制定，能促進學(xué)生人格培養(yǎng)、滿足個體發(fā)展需要、實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的良性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)目標；原則；作用

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為其他各門課程的基礎(chǔ)課程，語文課程是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在教育中的重要地位。”對語文課程性質(zhì)的這一定義，引起了學(xué)界對其課程目標以及教學(xué)目標的重新審視。新課標明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”自《語文課程標準》頒布之后，教學(xué)目標成為了語文教學(xué)研究的一個熱點。

王榮生博士最早在《論語文課程與教學(xué)目標的分析框架》中提出對語文教學(xué)目標的分析討論。自此，拉開了學(xué)界對語文教學(xué)目標研究的序幕。下面，我將結(jié)合我在課堂上所學(xué)到的課程與教學(xué)論的相關(guān)知識聯(lián)系語文教學(xué)，談?wù)勎覍φZ文教學(xué)目標的兩點認識。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標的概念

語文課程是所有課程里最基礎(chǔ)的課程，因此對于語文課程目標的制定要符合語文課的性質(zhì)。《語文課程標準》提出的一系列有關(guān)課程標準的條例都主要強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生活中的主體地位和對學(xué)生語文能力的新要求，并對語文工具性重新把握，強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識要運用于實踐之中，而不是死學(xué)知識。

對于語文教學(xué)目標概念的認識，李海林在他的《關(guān)于語文教學(xué)目標的幾點思考》中論述的是較為詳細的。他認為，首先要界定清楚教學(xué)目標的幾層含義。第一，課堂教學(xué)目標不同于課程教學(xué)目標，某門課程的課程教學(xué)目標并不是這門課程的每堂課的教學(xué)目標的簡單相加；第二，體系性的教學(xué)目標也是區(qū)別于費體系性的教學(xué)目標的。按照邏輯發(fā)展順序，由課堂教學(xué)目標構(gòu)成單元教學(xué)目標再構(gòu)成課程教學(xué)目標的是體系性的教學(xué)目標，適用于數(shù)理化這些課程。語文課程的教學(xué)目標則是網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成，不是一級一級積累疊加性地構(gòu)成其目標。因此，對語文課來說，我們應(yīng)當允許每一堂語文課的教學(xué)目標與整個課程的教學(xué)目標之間，保持著一定的自由余地，允許它有一個積淀、等待、變異、綜合、發(fā)展的過程。這段話在我理解看來，是說語文課的每一節(jié)課堂教學(xué)目標，都體現(xiàn)著語文課的課程教學(xué)目標，課堂教學(xué)目標之間有交叉、互補的部分，它們經(jīng)過積累，形成了一個大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，逐漸覆蓋整個課程教學(xué)目標。并且在掌握課程教學(xué)目標之前，對于課堂教學(xué)目標的掌握是不完全的。

二、語文教學(xué)目標的設(shè)計原則

聯(lián)系到語文課程的性質(zhì)和學(xué)生的具體情況，我認為語文課程的教學(xué)目標在制定時可以參考以下原則：

第一，整體性與針對性統(tǒng)一的原則。整體性原則就是說我們在制定語文教學(xué)目標時要從整體出發(fā)，考慮到主觀和客觀的各個方面。新課標強調(diào)教學(xué)目標的制定要從“三個維度”來進行考慮。不僅考慮到知識方面的教學(xué)目標，也要考慮到方法、情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。在制定教學(xué)目標的同時要聯(lián)系學(xué)生個體發(fā)展特點和能力水平，學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)要求等等。由此可見，教學(xué)目標的制定不能只是簡單考慮，照本搬科，要從整體性原則出發(fā)對教學(xué)目標進行歸納總結(jié)。針對性原則是指在進行語文教學(xué)時，要具體情況具體分析，針對具體的文本并考慮到學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標。對同一篇文章，教師的認識不同，學(xué)生的知識水平不同，教學(xué)目標也就不同。也就是說，在制定教學(xué)目標的時候，教師要首先對文本有一個詳細并且通透的理解，聯(lián)系不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，按照他們的理解能力程度進行教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，確定學(xué)生的起點能力，確定它們在學(xué)習(xí)后能收獲哪些知識。爭取在學(xué)生個體目標達成的情況下實現(xiàn)學(xué)生集體目標的達成。

第二，系統(tǒng)性與獨立性兼顧的原則。語文教學(xué)目標是一個網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成的，因此語文教學(xué)目標的制定應(yīng)該是有層次性、有連續(xù)性、成系統(tǒng)的。語文教學(xué)目標就是由一個個小目標融合成一個大目標。現(xiàn)行語文課本分成一個個板塊、一個個單元，每一單元都有各自的目標。這些單元目標合在一個版塊中，就構(gòu)成了這板塊的教學(xué)目標，這樣由小及大，由淺入深。獨立性則是說每個目標都是相對獨立的整體。系統(tǒng)性和獨立性兼顧，要求教師在制定語文課堂教學(xué)目標的時候要考慮到單元教學(xué)目標，在語文教學(xué)活動中實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的同時緊扣單元教學(xué)目標。

第三，預(yù)設(shè)性與生成性融合的原則。語文教學(xué)是有計劃、有目的的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)性目標是一定會有的，根據(jù)教師制定的預(yù)設(shè)性目標，展開語文教學(xué)活動。但是教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，會出現(xiàn)很多預(yù)料之外的情況。學(xué)生是課堂的主體，他們的個體能動性使得課堂上產(chǎn)生了生成性目標。教師要尊重學(xué)生的個人理解，不能死搬預(yù)設(shè)性目標，抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

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