淺析大學生創新思維培養

郝文博

摘要：高校人才培養是高等教育的本質要求，創新型國家實施素質教育，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新能力來源于創新思維，但創新思維基于知識的積累，知識不僅包括課本的知識基礎，還有知識實際應用，即實踐能力。學生能在原有的理論知識基礎上，進行更好的實踐應用，思維活躍，加強動手能力，才是創新能力發展的根本。

關鍵詞：創新思維；大學生；知識基礎；實踐

引言

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》[1]指出：實施素質教育，要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。為貫徹此精神，各高校首先從減負做起，減少學生的學分、學時和課業負擔，給學生創造更多的進行探索研究和參與實踐活動的時間和空間。

1916年，美國著名教育哲學家杜威就提出了學校培養創造型人才的學說[2]，認為傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學。前蘇聯著名教育家、心理學家和教育論專家贊科夫則從 1957 年至 1977 年通過長達 20 年的教育實驗研究[3]，提出了教育應發展學生三個方面的能力，即觀察力、思維能力和實際操作能力，使創造教育趨向了系統化。

1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處于日本東京召開的國際會議在《通過教育開發創業能力》的會議報告中指出：“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業能力，獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能。”

一、當今創業教育對大學生創新思維的要求

當今大學畢業生的就業形勢愈發嚴峻，創新就業方式成為高校和大學生面臨的一大課題，創業教育不是簡單的創業技能和方法的傳授，而是一個從外到內、由表及里的思維和能力系統培養過程，其中創新思維的培養是核心，能力的培養是創新思維培養的拓展。

目前，我國大學生總體創新思維能力比較差，具體而言有[4]：

1、缺乏創新意識：

許多學生在進入大學學習后對自己未來的人生奮斗目標沒有定位或定位缺乏現實性和準確性，這在一定程度上往往表現為滿足于畢業后能找個好工作或是考取研究生，這種固定的模糊的就業思想和態度在一定程度上影響了大學生創新意識和創新欲望的激發，完全為了考試而學習，忽略了自身在創新思維能力方面的培養。

2、缺乏創新的毅力

目前許多大學生剛入學時對創新也有興趣，但由于缺乏后續的引導和關注，興趣往往會隨著時間的推移、環境和心情的變化而不斷淡化。這種情況往往表現為學生缺少創新毅力或者沒有意識到毅力在創新活動中的重要性，在實際學習過程中往往虎頭蛇尾見異思遷，信心不足，有時甚至放棄對創新的追求。

創新思維就是要打破常規的思維定式，包括發散思維、逆向思維和系統思維等。我們學生缺乏創新能力的一個重要原因在于從小學到大學都是側重理論思維、分析思維、邏輯思維，但很少進行發散思維、逆向思維和系統思維的訓練。

二、知識基礎對大學生創新思維的影響

創新是指產生新穎而又適宜的產物的能力[5]，它與個體所擁有的知識密切相關。創新研究領域的多數學者認為，創新思維是新舊知識進行重組進而產生新觀念的過程[6]。知識與創新之間是一種正比關系，個體擁有的知識越多，其創新水平也越高。Vygotsky[7]指出，創新思維所創造的每一樣東西，都來自現實中的元素，來自于貯存在記憶中的先前經驗；創新思維作品，無論表面上離我們的生活有多遠，無論幻想的成分有多么多，最終都不過是現實生活經驗的新型組合；兒童的創新想象之所以沒有成人豐富，就是因為他們的經驗不如成人多。

知識是創新的必要條件，創新成果應該是知識樹上開出來的鮮花。然而有了知識，擁有很豐富的知識，并不一定就能產生創新，創新能力與知識是不能簡單畫等號的。創新往往要在較長時間的學習和積累基礎上才能進行，這種學習和積累既包含了知識方面的東西，也包含技能和思維等方面的東西。

三、實踐對創新能力的培養

創新思維來源于雄厚的理論知識，但沒有實踐應用能力證明創新思維的正確性，只能說是一種紙上談兵的創新思維。知識是一種高效益的創新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創新，但知識的創新功能只有借助于實踐的力量才能實現。

大學生創新思維能力培養的實踐機制的組成，包括個人、家庭、企業、政府、學校、教育機構等組成。這些因素都是促進一個大學生創新思維活躍程度的發展基石，共同構建了一個大學生創新思維能力培養的平臺。

四、大學生創新思維能力形成與知識、實踐的關系

知識是一種高效益的創新資源，知識通過給予新的模型、方法、觀念等方式參與創新，但知識的創新功能只有借助于實踐的力量才能實現。所謂創新能力就是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思主義認識論將實踐的觀點引入認識論，科學地說明了實踐是認識的基礎，認識的主體和客體都是在實踐中生成和發展的。實踐是認識的源泉，是認識的基礎、認識發展的動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。知識與創新之間的橋梁就是實踐。

知識是創新的基礎，想象是創新的先導，求異思維是創新的源頭，而實踐既是知識與創新思維能力培養的橋梁，也是人類創新知識的源泉，還是人類知識積累的目的所在。

總之，大學生的創新性思維的培養，不是簡單的思維訓練課程能完成的，而是體現在點點滴滴的日常教學中，尤其是基礎理論課的教學實踐里。亡羊補牢，未為晚也。大學生創新思維能力的培養無論對個人還是國家都是極其重要的，高校應當以通過構建新型課程體系，完善課外實踐活動，增加思維訓練途徑等方式形成信息網絡時代下提升大學生創新思維教育水平的新方法，以提高大學生的創新能力，為我國建設創新型國家培養和輸送源源不斷的創新型人才。

參考文獻：

[1]喻 珊.大數據時代的高等教育改革和課程模式探索[B].高等教育出版社，2015.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]JI.B.贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.