“下鄉送教”教育模式探討

李杏麗

摘要：為了實現教育資源的高覆蓋和高利用，近年來“下鄉送教”的教育模式得到各地區越來越普遍的應用，在發展融合教育，提升我國總體教育水平方面發揮出不容忽視的作用。本文以特殊教育學校為例，圍繞“下鄉送教”這一教育模式的相關議題進行了探討，概述了“下鄉送教”教育模式的定義，分析了“下鄉送教”教育模式的特點，論述了“下鄉送教”教育模式的實踐應用及相關建議，旨在不斷提升“下鄉送教”模式的實施質量和實施效率，縮小各地區教育資源不平衡的現象，推動我國人口素質水平的整體提升。

關鍵詞：下鄉送教；教育模式

1引言

在我國的教育事業發展歷程中，城鄉二元化一直是國家和社會關注并致力于解決的問題。這一問題的根源是由于地區經濟發展不平衡所導致的，而如今，隨著社會的發展，雖然各地區的經濟發展水平仍然存在差距，但是互聯網技術，信息化技術，便捷的交通物流技術使得各地區之間的信息鏈接和資源共享變得越來越容易，這就為我國解決城鄉二元化的問題提供了更多的可能性和有利途徑。為了加快促進我國各地區教育事業均衡發展，實現優質的教育資源的共享，各地區紛紛開展了“下鄉送教”的活動，通過這一教育模式來幫助鄉村、貧困地區的學生以及智障兒童等社會弱勢群體能夠有效地觸及更優質的教育資源，實現良好的學習和成長，使他們也能夠感受到國家的關懷，享受到教育改革的福利。

2“下鄉送教”教育模式定義

“下鄉送教”這一模式最早是出現在農業，考慮到廣大農民群眾的農業技術知識水平和技能水平整體不高的狀況，通過把城市的一些涉農專業的高等院校優質教育資源送到農村基層群眾當中，在農民群眾的家門口辦學，辦班，讓農民群眾能夠更近距離地接觸到新的農業種植和生產技術，提高農民群眾的整體素質，推動農業的發展。隨著“下鄉送教”教育模式的逐漸推廣，良好的效果成了宣傳的活廣告，其他行業也紛紛效仿這一教育模式。近幾年，各地區教育機構紛紛組織和開展了“下鄉送教”活動，將先進的優質教育資源帶到貧窮地區、相對落后的地區、困難弱勢的群體當中，使教育資源能夠的得到更大效率的發揮，幫助我國的教育事業加快實現區域融合，實現教育改革的全新目標以及國富民強的最終目標。

3“下鄉送教”教育模式的特點

“下鄉送教”的教育模式主要有兩大特點：一是“下鄉送教”是送到“難”處。二是“下鄉送教”是落到“實”處?！跋锣l送教”的基本出發點就在于解決各地區教育資源不均衡的問題，通過了解貧困兒童的實際困難，解決特殊兒童和貧困家庭的難處，以更加精準的教學模式和教學手段來切實幫助這些兒童，使他們也能夠像其他正常兒童一樣享受到受教育的權利。

4特殊學?！跋锣l送教”教育模式實踐

首先，應對“下鄉送教”地區范圍內的殘疾適齡兒童和少年進行摸底調查，通過深入到基層鄉鎮進行調研，將符合條件的殘疾兒童進行登記造冊，納入到特殊學校的學籍管理當中，為后續的特殊學校“下鄉送教”活動的實施奠定基礎。

其次，對于登記在內的各個兒童和少年，特殊學校教師應該進行合理的分類，比如根據這些特殊兒童或少年身體殘疾的狀況進行分類，或根據殘疾家庭的經濟狀況進行分類，然后依據不同的類別來制定相應的教學計劃和教學實施方案。對于經濟十分困難的家庭，特殊學校應該爭取教育部門的財政支持或爭取社會資金的贊助支持，盡量為這些貧困家庭的兒童和少年提供充分的教學設備和學習用具，不僅可以充分發揮出教師的教學能力，同時也能夠使這些貧困家庭感受到政府和社會的溫暖，使殘疾和貧困兒童能夠在更好的環境中進行學習和成長。在“下鄉送教”活動教學計劃和教學方案的制定過程中，主要可以采用以下幾個類別：

（1）巡回教學的方式

由于殘疾兒童具有感統失調的問題，往往具有各種學習障礙、交流障礙以及情緒或心理的問題，因此這些兒童的接受教育能力往往十分薄弱，基礎水平較差。特殊教育學校的專職教師在結合當地的殘疾學生的各項情況后，以巡回教學的形式來對這些特殊的兒童、少年進行定期輔導或專項輔導成了一種十分優良的“下鄉送教”教學方式。巡回指導教師的選擇通常要具備綜合的培訓和學習背景，不僅要具有普通義務教育的專業背景，同時還要具備特殊教育的專業背景，這樣就能夠較好得滿足殘疾兒童的學習需求，在教學過程中，學生們的智力和體力都能得到強化和提升，可以更全面地處理這些殘疾兒童的教育問題。在指導教師的配備方面需要根據特殊兒童的殘疾等級情況和類別，一般將教師按照各個等級或類別分成不同的小組，每個小組的教師分別負責5～8名的殘疾學生，巡回教學的頻率每月2～3次。在每次下行送教前，指導教師要針對學生的實際情況來制定科學的教育訓練計劃，精心設計和準備教育服務課程，使這些課程能夠對殘疾兒童起到更有針對性的幫助。

（2）遠程教學的方式

遠程教學方式是依托信息技術和多媒體技術來進行系統教學和通信聯系的教學形式。這種方式是在多媒體設備的硬件基礎上將教學課程或資料傳送給多處網絡終端的教育形式。隨著遠程教學技術的迅速更迭，目前的遠程教學方式已經可以實現多種形式課程的傳輸，比如視頻、音頻、文字的即時傳輸以及非即時傳輸。隨著互聯網的普及，這種教學方式的成本也已經較低，最關鍵的是教師和學生不會受到環境地理因素的限制，同時在學習時間上也更加彈性，因此對于行動不方便而智力水平還可以的一些兒童是一種十分有效的教學方式。在遠程教學方式應用的過程中，教師應該注意與學生的互動，這也是遠程教學方式本身的一個局限性。通過設計不同類型的課程來有效避免師生之間的隔閡。比如，將課程設計為傳授式課程和協作式課程兩個類別，根據學生對知識的接受和掌握情況分別進行兩種類別課程的授課。在傳授式課程中，教師主要對一些簡單的知識和概念進行講解和傳授，既可以采用同步傳授的形式，也可以采用異步傳授的形式。協作式課程中，教師可以將所負責的智力基礎情況相近，知識學習階段較為同步的幾個學生進行學習活動的交互和合作，一方面加深學生們對知識的理解和掌握，另一方面培養和鍛煉他們與人溝通、交流、合作的能力。

（3）家庭課堂的方式

家庭課堂是在學生家中所開設的臨時課堂教學方式，主要針對一些自身身體原因、智力原因以及家庭原因所輟學的兒童們。這種形式是教師上門進行施教，對象可以使一個學生，也可以使鄰近的幾個學生，在送教服務頻率上比巡回教學的方式要高，通常為每周1～2次，每次2～4課時。通過教師為特殊兒童開始的家庭課堂，使這些輟學兒童能夠補上落下的學習內容，早日恢復身體的健康，融入到正常的課堂教學中。

最后，在實施一定階段后，通常為年度或季度，由學校組織開展考評和交流活動，針對一些問題進行集中分析，拿出解決方案，更好地優化教學模式，使“下鄉送教”活動開展地更有質量更有效率。

5結語

經過近幾年廣大教育工作者的不斷摸索，“下鄉送教”模式從最初的起步，正在向著越來越成熟的方向邁進。通過“下鄉送教”活動的開展，教育工作者深入到這些殘疾和貧困兒童家庭中，傳遞國家教育政策的大愛和教育工作者的小愛，使每一位兒童都享受到受教育的權利，幫助他們實現自己的夢想，成為社會的有用之才。

參考文獻：

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[4]“送教下鄉”現狀與思考，顧啟洲，《陜西教育（教學版）》，2015（12）