如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

格桑曲珍

摘要：語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮語言教育、情感教育、德育教育等多重作用，切實促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，這樣發(fā)揮實際性作用的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。但在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)效果有限，對學(xué)生產(chǎn)生的影響局限，教學(xué)效益還有待進(jìn)一步提升。如今，面對新課程改革提出的更高要求，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，找出問題和應(yīng)對的方法，制定出更加精準(zhǔn)的教學(xué)策略，提升語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；有效性教學(xué)策略

引言：

在教學(xué)工作面臨的新一輪挑戰(zhàn)下，如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性成為了教師思考和研究的問題。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)借助課程改革中提出的新理念和新方法，結(jié)合實際進(jìn)行合理的調(diào)整，最終整合出帶有特色的實踐教學(xué)策略。在此之前，必須明確阻礙教學(xué)有效性提升的實際問題。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的常見問題

教學(xué)有效性之所以難以提升，與教師采取的教學(xué)方法，踐行的教學(xué)理念都有著直接的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣手把手的教學(xué)生學(xué)，將知識直接呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生背誦。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下所能得到的收獲是十分有限的，往往僅局限于某些理論性的知識點內(nèi)。如今，師生的課堂地位發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂上的主體，但很明顯，教師在日常教學(xué)中并沒有明確的體現(xiàn)出這一點，已經(jīng)難以轉(zhuǎn)變長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣。一些教師嘗試要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，但也由于沒有把握好“自身引導(dǎo)”和“學(xué)生自主”的度而導(dǎo)致最終效果不理想。此外，在授課的形式上還較為單一和傳統(tǒng)，創(chuàng)新的力度不足，授課的效果也難以獲得明顯的提升。想要提升語文教學(xué)有效性，教師必須從這幾項問題入手，找到突破點。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）大膽的“放”，充分給學(xué)生自主權(quán)

課程改革背景下，教師必須擺正自身在課堂上的位置，調(diào)整好與學(xué)生之間的課堂關(guān)系，穩(wěn)妥的處理“放”與“扶”，發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂上的參與度高了，學(xué)習(xí)的效果自然理想。

（1）激趣導(dǎo)入中“放”。有趣的問題，可激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛力。放手讓學(xué)生自己去探究新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，體驗成功的快樂。如教學(xué)《金斧子，銀斧子》一文，板書課題后，我問：看到課題，你們想到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：金斧子是用黃金做成的斧子嗎？金斧子和銀斧子是誰的？我對他們大加贊賞后，又有意把“金”和“銀”二字描寫了一遍，學(xué)生興趣倍增，產(chǎn)生想讀下去的欲望。然后學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，嘗試解決自己提出的問題。

（2）朗讀賞析中“放”。放手讓學(xué)生自主讀書，能讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言、內(nèi)容的美。學(xué)生在理解感受中主動進(jìn)行品味、賞析、積累，并且非常樂意把所學(xué)知識運用于實踐。如教學(xué)《日月潭》一文時，我把全文打到屏幕上，讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生紛紛從文中的描寫聯(lián)想到了自己平時看到的太陽、月亮，在腦海中描繪出了相應(yīng)的畫面。這樣，兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)中積極進(jìn)行，潛在的智慧得到開發(fā)[1]。

（3）拓展延伸時“放”。放手讓學(xué)生到生活中去進(jìn)行語言實踐活動，去積累、去感受。學(xué)習(xí)《這才是朋友》一課，學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，我問：你們認(rèn)為什么樣的人可以作為自己的朋友，朋友之間還應(yīng)做到什么？學(xué)生興趣漸濃，紛紛說出了自己的想法。有的說朋友應(yīng)該共患難，有的說朋友應(yīng)該相互幫助，相互分享快樂，課堂上呈現(xiàn)出了一派熱鬧景象。

（二）巧妙的“扶”，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

通過大膽的“放”，讓教師了解了學(xué)情，因而決定是否“扶”，怎么“扶”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去引導(dǎo)。可給學(xué)生一定啟發(fā)，但不能把自己的分析強(qiáng)加給學(xué)生，因此，“扶”要有導(dǎo)向性。

（三）“扶”“引”“放”結(jié)合，提高學(xué)生自學(xué)能力

對于《日月潭》一課，教學(xué)時我分三步走，第一步“扶”。師生共同合作，抓住關(guān)鍵詞句，精講第三段，配合“讀―想―讀―背”的學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。第二步“引”。學(xué)生分四人小組，結(jié)合已掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)第四段，在學(xué)生積極主動的合作交流中，我巡回指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵、疑惑處，引導(dǎo)朗讀。第三步“放”。學(xué)生自主朗讀并感受全文。這三步層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由“扶”到“放”，極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解和寬容的自主學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《美麗的四姑娘山》一課，我說：“孩子們，你們可以用自己喜歡的方式來分組學(xué)習(xí)，能用語言描述四姑娘山的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫四姑娘山的景色；喜歡搜集的同學(xué)，可以交流課前收集的圖片；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情讀一讀，還可用別的方法。”接著，學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，再交流匯報。這種教學(xué)，立足于兒童的個性特點，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和信任，也為他們提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（五）自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

通過觀摩諸多小學(xué)優(yōu)秀語文教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾使一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)在邯鄲學(xué)步、“新瓶裝舊酒”。很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)。因此，一線教師要從自覺反思，從提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性這方面入手：教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價 [2]。

三、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性并不是一蹴而就的，需要教師不斷改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況利用多媒體技術(shù)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使我國小學(xué)語文教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶春艷.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版， 2017（9）：152-152.

[2]金微微.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[J]. 才智， 2014（19）：116-117.