小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

頓珠

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對健全學生的人格，陶冶學生的情操，樹立學生正確的觀念有著重要的意義，并對學生綜合能力的提升和今后的發展有著積極的作用。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師教學理念守舊，缺乏有效的教學方法，仍對學生采用枯燥、單一的灌輸教學，使學生被動的進行知識的學習，嚴重影響了學生的閱讀興趣，限制了學生的學習效率。對此，教師要及時的轉變教學理念，運用多元化的教學方法，對教學中的問題進行及時的改進，進而提升閱讀教學的質量與效率，給學生更好的體驗。本文就小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量；效率；提升策略

引言：

隨著我國社會經濟的不斷發展，閱讀教學的重要性也愈發的明顯。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生的文學素養及語言表達能力有著重要的作用。在當前新課改的背景下，加強培養學生的核心素養，積極滲透德育教育和傳統文化教育，促使學生成為新時期社會發展所需的全新人才，已經成為小學語文教學中的重點內容。而閱讀教學則能有效的培養學生的閱讀能力，發展學生的綜合能力，促使學生身心健康的全面發展。因此，教師要結合新課程標準的要求，依據學生的真實情況制定出有針對性的教學計劃，從而激發學生的閱讀興趣，養成學生良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教師教學理念落后

在小學語文閱讀教學中，部分教師仍采用傳統的教學模式，只關系學生的學習成績，教學時占據著主體地位，對學生進行灌輸式的教學，忽略了學生的真實需求和感受，導致學生處于被動學習狀態，缺乏學習的主動性。而且，教師給學生一種高高在上的形象，師生之間缺乏互動交流，教師對學生沒有深入、全面的了解，導致教學時缺乏針對性，影響了閱讀教學的有效性[1]。

2、教師教學方法單一

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學方法較為單一，只是講臺、黑板加粉筆，對學生進行口頭傳授，缺乏有效的創新，從而導致課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，缺乏閱讀學習的興趣。而且，教師只是單一的按照教學大綱的要求進行教學，課堂教學缺乏靈活性，忽略了學生的興趣愛好，限制了學生閱讀能力的培養。

3、學生缺乏自主思考

一萬個人的眼中就有一萬個哈姆雷特，每個學生都是獨立的個體，在進行閱讀時都會有自己的感受和體會。但在小學語文閱讀教學中，教師往往都是按照自己的想法，將自己的見解直接告訴學生，進而影響了學生的自主思考，導致學生缺乏自己的想法，養成了老師喂一口，自己吃一口的習慣，最終不利于學生閱讀能力的提升[2]。

4、盲目開展拓展延伸

學生進行有效的課外閱讀能增加學生知識的積累，豐富學生的寫作素材，同時開闊學生的視野，提升學生的綜合能力，并養成良好的閱讀習慣。但部分教師在進行課外閱讀時，盲目的對學生進行拓展延伸，導致學生缺乏閱讀技巧，閱讀時只是隨便看看，打發時間，沒有發揮出課外閱讀的意義。

二、提高小學語文閱讀教學質量與效率的有效策略

1、創設合理的教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在小學語文閱讀教學中，要培養學生的閱讀能力，首先要激發學生對閱讀的興趣，這樣才能使學生自主的參與到閱讀中，達到事半功倍的效果。教師要結合教材內容，結合學生當前的特點和興趣愛好，為學生創設合理的教學情境，進而滿足學生發展的需求，使學生產生心理共鳴，從而在情境中培養學生的閱讀能力[3]。例如：在教學《月球之謎》時，教師可充分的利用多媒體技術，為學生全面的展示月球及相關知識，進而有效的集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，通過對視頻的觀看，有效的為閱讀課文奠定基礎，從而有效的提升學生對課文的理解。

2、傳授學生正確的閱讀方法

在小學語文閱讀教學中，學生掌握正確的閱讀方法能達到事半功倍的效果。因此，教師要傳授學生正確的閱讀方式，經過實踐證明，將閱讀分為三個層次：“通讀”、“熟讀”、“精讀”能有效地提升學生的閱讀能力，加強學生對課文內容的理解[4]。例如：在教學《爬天都峰》時，教師可先放手讓學生自由的閱讀課文，從整體上把握課文。再進行細讀理解，引導學生流利的閱讀課文，并讀出感情，加深學生為課文語言文字的理解。最后進行精讀感悟，仔細進行思考，努力的挖掘文章的蘊含，進而培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣。

3、注重閱讀與寫作契合點，增強語文教學的全面性

在備課過程中教師應當注重閱讀教學和寫作教學之間的比重，實現兩者的完美契合，避免出現閱讀教學和寫作教學在課堂教學過程中的比重分配不均的問題，充分發揮出語文教學的全面性的特點，促進學生語文核心素質的全面發展和提升。例如：在《竊讀記》的閱讀寫作教學過程中，教師可以在備課中就文中表達的熱愛讀書的主題思想進行寫作練習，合理調整課堂教學的比重，實現學生語文核心素質的全面發展。

4、課堂留白拓展創造性思維

課堂留白也是當前閱讀教學中一種常用的手法，通過作品中的留白，能有效的發揮學生的想象力和思維能力，使學生自主的進行思考和創造，從而有效的拓展學生的創造性思維。例如：在教學《小馬過河》時，學生在學習完課文后，教師可組織學生進行續寫，小馬過了河以后又會發生哪些有趣的事情，引導學生進行大膽的想象，進而鍛煉學生的創造性思維，同時鍛煉了學生的寫作能力。

結語：

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效，從而激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（23）：255-256

[2] 吳淑晶.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].才智，2016（25）：45-46

[3] 王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（08）：190-191

[4] 陳明明.培養閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學質量[J].中國校外教育，2013（14）：39-40