小學低年級語文趣味識字教學的方法

王怡涵

摘要：低年級的語文識字是教學中的基礎環節，學生只有不斷的累積文字的基礎，才能夠循序的搭建語文的溝通橋梁，自主的進行閱讀理解，學生在語文課堂上的思維發散與思維創新皆是在識字的層次上進行的，傳統的識字教學墨守成規的要求學生機械化的記憶，對語文的理解較為淺薄，學生識字中經常性的出現錯字、混淆等問題，為規避種種的識字阻礙，推進識字的教學進度，教師應結合學生的心理訴求與性格喜好，導入趣味性的元素為識字環節增添活力，小學生的語文識字形式有很多種，在多元化的課堂互動中，學生潛移默化的夯實基礎，并衍生語文的識字興趣，對語文的字義理解更為透徹。

關鍵詞：小學；低年級語文；趣味識字；教學方法

引言：低年級學生自主學習的積極性較差，此時正是基礎累積的關鍵環節，很多學生語文的成績與能力都與低年級時期的入門與否有關，照本宣科的識字方式，對于認知淺薄貪玩好動的小學生來說，難免感到力不從心，學生始終處于被動的求知狀態，難以激發學生的潛能，而識字單純有教師的灌輸是不夠的，教師應調動學生的識字熱情，引領學生走進識字的情境空間中，盡情的體會中華文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空間中，自由的展開暢想互動，將抽象的文字與具像的有關事物整合起來，遷移思維拓展認知視野，綜合提高識字教學的有效性。

一、用謎語形象化的語言

我國的文字經歷了一系列的發展變遷，現代化的很多文字都是象形字，通過一個文字往往能夠影射一個故事或者某種事物，因此教師可利用文字的發展特點，通過網絡的形式搜集有關的文字謎語，教師也可以結合當地的一些諺語與習俗等導入有關的文字，這樣能夠短時間的調動學生的文字學習興趣，且使得學生的識字記憶更加牢固，將文字與情節串聯起來，能夠在學生的腦海中形成較為深刻的記憶。在教“物”字時，我問學生有什么好辦法記住這個字，有一個學生說：“牛去參加‘非誠勿擾。”非誠勿擾是大家喜歡的一檔娛樂節目，在這個節目中，學生認識了“勿”字，“物”字能讓孩子想到牛去參加“非誠勿擾”，是把熟悉的材料結合起來了，而且想象之大膽，讓人驚嘆，學生在笑聲中就記住這個字了。再如“述”字，學生思考為“美術老師走了”；“蜜”想象成“蟲子必戴帽”；“潔”字就更絕了：“士兵張口在喝水”……這些都是孩子們參與到識字活動中，用簡單、質樸的語言總結出來的，巧妙地記住了字形，強化了識字效果。

二、運用娛樂活動的方法教學

識字教學的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學生只能產生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學生對所學生字的印象。猜謎語是小學生比較喜歡的娛樂活動，是激發學生好奇心，開發學生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學生會積極主動參與進來，學會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導學生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學生也能自覺聯想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學生的興趣，在反復歌唱的過程中加深了學生的印象。教師可把生字編成順口溜引導學生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學生通過自己自編自學加深對生字的記憶。此外，在教學中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯系在一起，“跳”可以和跳高聯系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯想到與它相近的一系列生字，這種串聯式的教授方法由于其較強的聯系性與直觀性，相比于普通的教學方法，學生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學生就會自然而然想到“花”等漢字。

三、用順口溜識字學生興趣盎然

順口溜識字法是根據漢字的結構，通過形象化的語言編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子們的喜愛。如，“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人門閃”“馬門闖”“合手拿”“分手掰”；區分形近字“躁”“澡”“操”的“脾氣暴躁要跺腳，洗澡要用水，做操要動手”……這種順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

四、引導學生發現漢字規律，激發其探究創新意識

漢字數量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口。”接著設計體態語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三表示多，所以‘品由三個‘口組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€相同的單字疊加而成的字，就是品字形結構的字。品字形結構的同體會意字規律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。

五、結束語

“成功的教學并不是強制產生的，認識激發學生的興趣”，語文教學是學生思想的棲息地，可以豐富學生的審美，滿足低年級學生學習的需求。對于低年級語文教學而言，教學的主要目的就是培養學生的識字能力。形形色色的漢字構成了豐富的世界，只有學好漢字，才能促進學生語文能力的發展，提升學生學習的境界。

參考文獻：

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