微課在高中物理教學中的應用分析（2）

孫壽德

摘要：高中物理是門重要課程，在實踐教學環節，教師有必要應用微課教學方式，針對學生的創新意識、物理思維、綜合能力進行強化培養，并且從不同角度、不同層面出發，幫助學生養成端正的學習態度和良好的學習習慣，因為只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，物理教學工作才將迎來更加美好的明天。高中生的思維方式非常獨特，教師需要了解他們的實際需求，激發他們的濃厚興趣，制作微課課件，展開有效指導，借此取得事半功倍的教學成效，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：微課；高中物理；課堂教學；應用分析；研究

引言：以前，枯燥乏味的課堂氛圍讓學生衍生了嚴重的抵觸情緒，教師為了完成教學任務而去組織教學活動，根本不考慮學生的實際情況，也不尊重學生的主體意愿。異常緊張的師生關系，讓教學質量越來越差，陳舊落后的授課形式，導致教學效果不盡人意。為了改善這一弊端現狀，高中物理教師特意運用微課組織了特色的教學活動，學生的主體地位非常突出，學習能力與學科素養也得到了全面提高。應用微課輕松開啟了學生的智慧之門，促進了學生個性化發展。筆者憑借多年教研經驗，對此闡述了幾點不同看法。

一、微課補充教學內容

高中生的課業壓力非常大，如果教師一直沿用灌輸指導方法，讓學生死記硬背概念、公式，來學習物理這門課程，那就會極大的限制著學生階段性成長任務的優質完成，無形中增加自身的工作負擔，降低課堂的教學實效[1]。在新課改背景下，高中物理教師應將素質教育理念視為指導思想，使用微課來調動學生的探究積極性，同時引導他們朝著正確方向突破、挑戰自我，不斷豐富知識儲備，不斷開闊視野范圍。實踐已經充分證明了，相比于語言的表達，學生自主學習更傾向于視覺上的刺激，因此要想激發學生對于物理的興趣，教師就要在授課過程中加入一些圖片或者視頻的因素[2]。比如，講到關于“外有引力”的內容時，如果授課教師只是不斷重復引力的產生原因以及計算公式等，學生自然不會有興趣。反之，如果教師可以將萬有引力的作用過程以及表現形式用生動的動畫或者視頻做成微課展示給學生，大家自然就樂意接受了。同時，微課資源相對豐富，教師也可以在其中添加一些關于我國最新的航天資料作為補充，青年學生對于這類信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結合的方式在不自覺間就會激發出學生們探索的積極性。

二、微課突破重點難點

物理學科有著其自身獨特的學科特點，實驗性很強[3]。高中學生感覺物理學科難度較大，而老師在平時上課也往往有這樣的體會，總希望在課堂上種個知識點面面俱到，又可以突破重難點，這樣一節課下來，老師花費了不少精力，教得累，而學生呢？他們的注意力集中有效時間在10分鐘左右，經過45分鐘的課堂，會再現精力下降，注意力不集中的現象，從而降低了課堂效率。在教學中教師如何能幫助學生突破課堂的重難點？巧用微課，教師可以將教材中的重點難點制成微課，以微課不受時間和地點的限制，隨時學習重現，針對學生碰到的重難點問題而設計微課，也適合學生課前課后自學，有的學生可利用它進行課前預習再通過正式上課中老師的講解，輔助練習循序漸進，以此突破重難點。有的學生可利用它進行課后有效補充，讓那些平時反應慢又不敢問問題的學生觀看，較好地解決了后進生對重難點的突破問題。比如，在講“相對運動”的時候，我們在課堂很難模擬出相對運動的情況，速度的大小、速度的方向、開始運動的時間、兩物體相對位移的大小和方向等，可以通過微課課件展示，非常清晰地描繪出來。學生觸景生情，根據這些規律自然而然的，描繪出物體的速度圖像，位移圖像。

三、微課應用課后預習

基于記憶衰減的存在，很多學生在課堂學習之后都存在不同程度的遺忘現象。就物理教學而言，許多教師都會通過重復講解來幫助學生強化記憶，以便深入理解。許多學生反應，課堂學習的內容在課后復習時經常遇到阻力[4]。課堂聽懂的內容在課后復習時有很多都已遺忘，而自己復習時已經不知從何入手。比如，在學習“勻變速直線運動”課程時，大部分學生很難完全在課堂當場消化所學知識點。在課后復習時，自己又往往不知從何入手。即便在課堂已經有了很好的理解，在沒有老師講授的情況下復習也極為困難。作為高中物理學習內容的重點，勻變速直線運動是學生必須熟練掌握的重點內容。在課后復習時，學生可以通過微課來回憶課堂難點。動態視頻為學生構建了具體的運動畫面，學生通過重復播放動態視頻不但可以強化記憶，更重要的是能夠從多個感官視角加強印象深化理解。教師通過錄制課程重難點上傳到制定網站以便學生下載，大大提高了學生課后的復習效果。

結束語

總而言之，高中物理教學為學生以后學習物理內容提供了詳細的參考借鑒，創新科學的物理教學方式，有利于學生的獨立自主學習能力，傳統的物理教學形式單一，面對問題學生過度依賴老師，抑制了他們的創新理解能力，利用微課形式，可以有效改變物理教學中存在的不足之處，從中培養學生的實踐探究能力，結合學生的實際教學情況，讓學生發現高中物理的奧妙，不僅可以提高物理課堂教學的有效性，還可以不進學生的全面發展，因此，高中物理教師深入研究微課教學，充分發揮微課在高中物理應用價值，才能實現物理教學的根本目的。

參考文獻：

[1]季學軍.多媒體教學在高中物理教學中的運用[J].才智，2016（26）：79-80.

[2]方建平.信息技術與高中物理教學整合設計解析[J].中國校外教育，2016（22）：114-115.

[3]丁穎.高中物理教學中微課的設計與應用研究[D].導師：周嵐；柏楊.揚州大學，2017（02）：29.

[4]劉斌.微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J].鎮江高專學報，2017（01）：119-121.