小學數學教學中如何提高學生的問題解決能力

王偉

摘 要：生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活，又應用于生活，而在我國《義務教育數學課程標準（2011年版）》的總目標和學段目標把“問題解決”作為小學生數學學習的四大目標之一，其重要意義不言而喻，因此，本文就探索有利于推進素質教育的教學方法、在小學數學教學中如何培養學生的創新能力及加強對問題解決步驟和策略方法的指導，提高學生解決問題的能力進行分析。

關鍵詞：小學數學教學 如何提高學生 問題解決能力

一、探索有利于推進素質教育的教學方法

1.在小學數學教學實踐中，在加強學生數學能力培養、提高學生綜合素質的同時，要發揮以點帶面的作用，通過對數學知識的反復練習，有效促進學生綜合素質的全面提高。2.教師要根據學生認知水平不同，布置不同類型作業，讓學生能從作業中體驗成功，進而達到愛學習的目的。3.教師要改進教學方法，教學方法要靈活而藝術，讓學生在愉快的體驗與參與過程中完成學習任務。創造和諧融洽的學習環境，讓學生在歡樂愉快的學習氛圍中體驗到成功的歡樂和滿足，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。4.教師要樹立整體教育觀念，注重學科間的配合，想方設法調動學生的學習積極性和主觀能動性，以數學概念教學為基礎，有效促進學生數學能力的提高。5.教師要加強自身修養，了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，關心學生。這既是數學教師高尚品德的表現，又是實現成功教學所必需的。對那些其他課學習成績優秀而數學成績稍差的學生，要當做重點對象培養其數學能力，帶動全班同學努力學習數學，共同進步，有效促進學生綜合素質的全面提高。

二、在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

（一）更新觀念樹立創新意識

很多人在提到在學校教學過程中培養學生的創新能力，往往把它認識得不是很準確，要么把它想得很高，覺得使學生能夠有小發明、小創造才是創新；要么把它想得很簡單，覺得只要在教學的過程中任意的使學生去說、去做就是創新。這些實際上都是對于創新理解的不夠準確。

對小學生來說，創新能力的培養就是引導他們去敏感地發現和探究解決問題的新方法和新手段，鼓勵他們敢于質疑、敢于去結合所學去尋找新思路、新方法。這對于我們小學數學教師來說需要更新觀念，需要站在更高的角度去把握和審視教材，把新課程的理念去貫徹到課堂教學中去，積極引導學生，這樣才更有利于培養學生在學習數學的過程中的創新意識。

（二）興趣激發來培養學生的創新意識

我們常說：興趣是激發學生學習調動學生主動性的最好的老師。對于小學階段的學生們來說，他們自主學習的意識還未形成，學習的主動性更主要的還是要依靠教師積極地調動和引導。小學生們好奇心重、喜歡探究那些他們感興趣的問題，這往往會成為推動他們主動學習最大的內驅力。所以要想在數學學科教學的過程中我們數學教師要利用學生的這種心理來激發學生的創新意識。具體來說，我們可以從下面這些方面著手：

首先，改變課堂教學模式，使學生參與進來，為學生創新意識的培養創造條件。我們傳統的課堂教學往往是教師講的多，學生被動接受的多，但是教師給學生參與的少，學生的主動參與意識也少。特別是在應試教育思想占據學校教學主流思想之時，這樣的模式很容易使學生形成死記硬背的學習觀，學生的主動學習的意識慢慢就消失了。其次，創設情境方便學生開發其潛力。小學生們有學習的熱情，但是因為年齡段的關系，他們的知識積累有限，要想充分地發揮學生的主體地位必須要結合學生的實際需求。生活中學生們經歷的是他們熟知的、也是最感興趣的內容。最后，鼓勵學生質疑。古語說：學起于思，而思源于疑。現在很多教育研究學者在探究中國孩子缺乏創新能力的過程中，一個重要的共識就是我們國家的教育更多的時強調學生們的服從和標準化的解題，而這種服從很容易就會形成思維的慣性，慢慢就是思維定勢，這嚴重束縛了學生的創新能力培養。

（三）創設合理的教學情境，培養學生創新思維

在小學數學教學過程中培養學生的創新意識顯得十分有必要，創新意識是提高學生創新能力的前提條件，教師要充分認識到這一點，最大限度地發揮自身的教學作用，有意識地培養學生的創新意識。興趣是學生學習的最大推動力，創設科學合理的教學情境，是激發學生學習興趣的最佳途徑。在開展小學數學教學的過程中，教師要創設出有效的教學情境，為學生創造活潑有趣的學習環境，鼓勵學生在課堂上大膽發言，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，切實提高學生學習積極性，從而激發學生創新意識，培養學生創新能力。例如，在小學四年級下冊《小數的加法和減法》的教學過程中，教師可以根據教材涉及的內容設計出相應的教學情境，在合適的教學情境中傳授數學知識，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習積極性。與此同時，教師應當定期進行教學反思，設計出更有效的教學情境，以此培養學生的創新思維，進一步提高學生創新能力。

三、加強對問題解決步驟和策略方法的指導，提高學生解決問題的能力

（一）明確問題解決的步驟

學生在解決一個新的問題時，有時很茫然，不知道應該先做什么，如何入手，所以教師應該讓學生明確應依據具體內容經過分析問題、設計方案、實施、檢驗這幾個解題步驟。特別是2011版的新教材在這方面設計得非常好，在第一學段分別以“知道了什么？”“怎樣解答？”“這樣解答正確嗎？”來呈現解題的步驟，而第二學段則更加明確，以“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”來呈現出解決問題的過程。但是，在具體教學過程中忽略甚至不知道“分析與解答”環節應怎樣指導，其實，就是把設計方案和實施環節融入了這一環節中，我認為在這一環節教師應提高重視程度，在這一環節給予具體的指導。

（二）注重解題策略和方法的指導

在解決問題的過程中，尋求解決問題的方式方法比獲得一個結論本身更重要。解決問題的過程中所使用的方法，從思路上看，有綜合法、分析法等，從方法上看，有列表、畫圖、簡化、逆推等。在解決問題的過程中，教師要適時并以適當的方式給予點撥和指導。

（三）在數學課堂上積極引導學生習慣于建模

小學數學的課堂教學對引導小學生習慣建模非常關鍵，小學生課堂上，通過教師的引導，可以使小學生形成良好建模思維結構，有助于小學生對數學知識的理解和掌握，并能用數學知識解答生活問題。例如，“平行和相交”這個小學數學教學內容，教師可以在課堂上來提問：兩條直線在什么情況下會永遠不相交？調動學生積極主動的思考，然后在進行實際繪圖、觀察等實踐，讓數學知識在小學生的思維中尋找答案，最后構建完整的模型過程。

（四）培養學生自主學習的能力

學生是課堂教學的主人，在課堂教學中只有發揮出學生的主體地位，才能夠調動起學生的課堂參與性，讓學生有機會并且深入參與到課堂教學過程當中。在傳統的課堂教學中，教師處于課堂教學的主體地位，學生只能被動接受知識，不能發表自己的見解，只能按照教師的思路進行知識的學習。傳統課堂教學會抹殺學生學習的積極性和主動性，不利于學生自主學習能力的培養。

結束語

總之，問題解決能力的培養要貫穿在數學課程的全部教學過程中，融入于“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域中，教學時時想著“問題解決”目標，并時時關注這個目標的達成，這樣學生的“問題解決”能力才能在不斷累積中得到提升。

參考文獻

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