小學語文教學中學生創造能力的培養

摘 要：小學語文教學是小學教育階段中的重要內容，所以，為了能夠有效的提高小學語文的教學質量，提高學生的語文能力，應該重點培養學生的創造能力，激發學生學習的積極性，使學生的思維能夠得到鍛煉，從而促進學生的全面發展與成長。因此，本文主要對小學語文教學中學生創造能力的培養作出分析，希望能夠為相關人士提供一些幫助。

關鍵詞：小學 語文 教學 創造能力 學生 培養

前 言

在傳統的小學語文教學中，由于受到傳統教學觀念的束縛，忽略了對學生創造能力的培養，在現如今，因為素質教育的不斷深入，培養學生的創造能力已經成為小學語文教學中的核心內容。因此，在這種大背景下，應該不斷加強對學生創造能力培養的力度，使學生的創造性思維能夠得到鍛煉，這樣就不僅能夠有效的提高學生的語文能力，同時也能夠促進我國小學語文教育事業的發展。

一、創造能力的意義

創造能力也可以說是創造性思維，其主要指的就是學生能夠擁有開創新鮮事物、新鮮觀點的能力，是一種極具現代化意識的思想教育活動，創造能力能夠幫助學生開拓新的知識領域，使學生產生新的思維與思考方式。創造能力就是將學生的理解能力、記憶能力、思考能力、想象能力以及感知能力進行有效的結合，從而幫助學生更好的進行知識的探索與開發，這也是一種比較復雜的腦力活動。

在小學語文的教學過程中，語文教師必須要經過不斷的研究與實踐，總結出豐富的經驗，從而更好的開發學生的創造能力，在經過長時間的積累后，使學生能夠建立起一套特有的創造性思維體系，幫助學生得到更加全面的發展[1]。

二、在小學語文教學中培養學生創造能力的重要性

對于小學生來說，語文的知識結構與知識內容都是比較復雜的，學生很難對知識進行有效的理解，而培養學生的創造能力能夠有效的改善這一情況，因為，創造能力能夠進一步活躍學生的思維，讓學生的各個能力都能夠得到有效的開發，使學生產生強烈的學習欲望，這樣就能夠使學生的語文能力得到有效的提高。同時，創造能力對學生的日后發展也有十分積極的作用，所以，在小學語文的教學過程中，應該重點培養學生的創造能力，從而促進學生德智體美勞全面發展，讓學生能夠成為現階段社會發展所需的人才。

三、小學語文教學中，培養學生創造能力的有效策略

（一）培養學生的閱讀能力與觀察能力，激發學生學習的熱情

在培養學生創造能力的過程中，應該重點培養學生的閱讀能力以及觀察能力，從而大力激發學生的學習熱情，使學生產生學習的動力，這樣才能夠使學生的創造能力得到進一步的鍛煉。在實際的教學過程中，教師應該充分的掌握學生的愛好、興趣，并且將其與教學活動進行有效的結合，這樣就能夠使學生產生自主學習的動力，有助于學生創造能力的提高。

另外，在小學語文教學階段，教師也要重點培養學生的閱讀能力與觀察能力，讓學生能夠在閱讀文章的同時也能夠進行思考，從而有效的提高學生的閱讀能力，使學生養成自主閱讀的良好習慣，同時，教師也要重點培養學生的觀察能力，讓學生能夠對日常的生活[2]、課堂的教學進行觀察，進而提高學生的思考與判斷能力，學生的創造能力也能夠得到有效的鍛煉。

（二）營造教學環境，激發學生學習的自主性

為學生營造良好的教學環境，不僅能夠解決語文教學中的矛盾，也能夠更加有效的激發學生學習的自主性，提高語文教學的效果。所以，在教學過程中，教師應該為學生營造良好的教學環境，讓學生的思維邏輯得到啟發，從而有效的培養學生的創造能力。

在實際的語文教學過程中，教師可以根據教材中的教學內容，為學生創建教學情境，讓學生能夠更加深入的了解課文的內容，使學生與文章作者之間產生情感上的共鳴，比如，教師在為學生講述長春版小學四年級上冊《我喜歡的動物》這一文時，教師可以讓學生對自己喜歡的動物進行模仿，并且給予學生展示的平臺，讓學生展開豐富的聯想，同時教師也要積極的做好指導工作，細心的點撥學生，在學生出現問題時，也要及時解答，從而使學生能夠在課堂上更加暢所欲言，進一步加深學生對文章的理解程度，這樣就能夠有效的激發學生學習的自主性，鍛煉與培養學生的創造能力[3]。

另外，教師也要將以人為本的教學理念貫穿到教學活動中，以民主、平等為開展教學的基本原則，對待不同層次的學生進行不同內容的教學，從而使全部學生都能夠得到提升與進步。而且，這樣也能夠使教師與學生之間建立更加親密、融洽、和諧的關系，同時，教師也要給予學生更多的鼓勵，使學生能夠產生成就感，幫助學生樹立學習的信心，這樣就能夠進一步提高學生學習的興趣，提高學生的創造能力。

（三）創新教學方法，激發學生的積極性

由于社會的不斷變遷與發展，社會市場對創造性人才的需求量也在不斷的提升，所以，教師應該積極創新教學方法，摒棄傳統的教學觀念與教學模式，積極鼓勵學生進行嘗試性學習，大力豐富學生的現象能力，從而使學生能夠更加具有創造力與個性化。

在小學語文的教學過程中，教師可以根據教學的內容，打破傳統墨守成規的教學方式，顛覆事物的發展順序，將課文中所涉及到的問題放在第一位，為學生設置一定的懸念，讓學生能夠帶著問題進行學習，這樣就能夠對學生的思維進行進一步的開發。比如，教師為學生講述長春版小學語文教材中六年級上冊《蘇軾的故事》中，教師可以在正式授課前，為學生設置相關的問題，如：“文章中重點講了蘇軾的什么故事，歌頌了蘇軾的什么樣的品質？”。這樣就能夠讓學生更加仔細的閱讀課文，從而加深學生對文章內容的理解程度。

另外，教師也可以為學生設置實踐教學，讓學生進行實際的動手操作，這樣不僅能夠有效的改善教學氛圍，同時也能夠加深學生對所學知識的掌握程度，十分有利于培養學生的創造性思維，提高學生的創造能力。

結束語

綜上所述，在當下的小學語文教學中，必須要跟隨教育事業的改革對小學語文課堂教學進行創新，將培養學生的創造能力作為重點的教學內容，使學生能夠成為社會發展所需要的創造性人才。

參考文獻

[1]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[2]陳冬宇.試論小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略[J].才智，2018（33）：26.

[3]王馨.談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：141.

作者簡介：薛殿選，1972.02.04，男，漢族，吉林長春農安青山，職稱：一級教師，學歷：大學專科，研究方向：小學語文。