充分利用早讀時間提高英語學習效果

黃小芹

【摘 要】英語早讀課，是學校教學必不可缺的環節，本文通過分析英語早讀課低效的成因，提出提高早讀課成效的策略，以期幫助學生提高英語的學習效果。

【關鍵詞】英語早讀 低效成因 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0132-02

清晨，是人的記憶高峰期。早讀時間是學生頭腦最清醒、記憶力最好、精力最旺盛的時候。如果我們教師能夠幫助學生充分利用這段十分珍貴的早讀時間，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，我們的學生學習必定能收到事半功倍的效果。

英語早讀課，是學校教學必不可缺的環節，抓好英語早讀對提高學生的英語學習水平有著極其重要的促進作用。然而，英語早讀課也是許多英語教師較為頭痛的環節。筆者作為一名高中英語教師，也曾身陷早讀泥潭，苦惱不已。通常情況下，剛開學學生早讀的熱情較為高漲，可沒過一、兩個星期，班上讀書聲越來越小，甚至有的學生開始利用早讀時間閑談、補眠或者寫未完成的數學作業。深愛英語的科代表也頻頻來到辦公室投訴告狀，再后來因為領讀效果不理想而提出辭職。科代表換了一個又一個，科任老師和班主任怎么游說成效都不大。諸如此類的現象想必也同樣多年困擾我們英語界的同行們，而到底問題出在哪里？難道僅僅是學生方面的問題？可為何總感覺每屆學生都會出現此類的現象？這是我們英語教師值得深思的問題。以下是筆者通過分析自身多年的教學日記總結出來的關于早讀課低效的成因。

一、早讀課低效的成因

（一）早讀任務不明確

大多數教師和學生對早讀課的重視不夠，以為只要有瑯瑯的讀書聲就是早讀課。而教師對早讀課不夠用心，較少過問學生的早讀內容和早讀形式，任由他們根據自己的喜好讀，沒有明確的早讀任務和要求。甚至有些教師早讀課缺席或者遲到早退。而對于學生而言，因為沒有任務要求，所以沒有任何壓力，讀過一遍單詞、課文之后，就認為讀好了，剩下的時間完全不知所措。因此，容易出現上面提到的閑談、補眠或者寫未完成的數學作業等我們教師不愿看到的現象。

（二）早讀的內容與形式過于單一

由于部分教師早讀前沒有花心思在如何布置早讀課的任務上，因此，早讀課的內容通常都是臨時安排的，缺乏計劃性，較為單一。也或者有些教師直接讓科代表站在講臺上領讀，內容由科代表自己決定。因此，很多情況下早讀課不是讀課文就是讀單詞。另外，因為毫無計劃，所以早讀的形式一般都是齊讀或跟讀。久而久之，早讀課堂氛圍單調，學生對之提不起興趣。如此長期下去，容易引發學生的疲勞感和厭學心理。

（三）缺乏背誦技巧的指導

學生通過朗讀和背誦，能一定程度加強自身對英語的語感，加深對所學知識的理解，提高英語綜合語言運用能力。這對學生英語學習水平的提高有著極其重要的促進作用。然而，我們部分教師在布置了早讀背誦任務之后就任由學生自主安排，較少對學生進行背誦技巧的指導。結果造成學生只是簡單、機械、盲目地讀背。由于缺乏有效快速的背誦方法和技巧，學生的背誦效率低、效果不佳，體會不到成就感，自信心容易受到打擊。從長遠的角度來看，對本科目的學習非常不利。

（四）缺乏及時有效的檢測環節

早讀課如果缺乏及時有效的檢測手段，早讀任務就形同虛設。由于班上學生水平參差不齊，部分學生自制能力差，如果我們教師單單只是安排早讀任務而不進行檢測，學生就容易產生投機取巧的心理，偷工減料甚至濫竽充數，這種壞風氣如果長期存在，就會容易傳染擴散，其他自制力較好的學生也容易受相應的負面影響，以致于使得早讀課僅流于形式。

（五）教師不體現榜樣帶頭作用

較為普遍的現象，早讀課部分教師遲到，中途退場或者對學生懶散、不配合的行為視而不見。布置的早讀課任務只要求學生完成，教師自己本身卻沒有起到榜樣和帶頭作用。如果我們教師要求學生背誦的材料自己卻不去背，背不出來，恐怕我們學生的背誦熱情也很難提得上來。時間一久，學生就都不愿意集中精力去完成早讀任務了。

那到底如何才能抓好英語早讀，激發學生學習熱情，提高英語早讀課的成效呢？以下是筆者教學之余總結的一些策略。

二、提高早讀課成效策略

（一）明確早讀課任務

早讀課一般是20-30分鐘，最主要的任務是朗讀與背誦。教師在早讀前應讓學生明確本節早讀課任務。有了明確的任務，學生就有了壓力，也就有了讀書的動力，早讀熱情自然高漲。另外，早讀的內容應當有層次性。由易到難，由少到多，逐漸過度。一開始先讓學生嘗到輕松完成任務的甜頭，學生的自信就會逐漸建立起來，早讀的積極性也就逐漸增強。但是如果我們不注意早讀任務的層次性，一下子讓學生朗讀或背誦一整篇難度較大的文章，早讀時間短，學生完成不了任務，就容易產生受挫心理，影響其早讀熱情甚至影響到學習英語的熱情。此外，我們教師在布置任務時需要關注后進生，要對其適當降低難度，增加其自信心。

（二）讓早讀課的內容和形式多樣化

我們教師應該想方設法讓早讀課的內容和形式多樣化，適當地創設情境，營造氛圍，讓學生愿意讀、樂于讀。筆者發現，學生之所以不喜歡早讀，很大一部分原因是因為早讀的內容和形式過于單一，每天早上拿起課本就開始讀課本背后幾頁單詞表，來來回回、反反復復。熟記了的學生覺得沒有必要，沒熟記的學生只是機械跟讀，提不起興趣。如此周而復始，早讀課就會變得枯燥乏味，學生從而逐漸產生厭倦心理，如此惡性循環，他們寧可把早讀課用來閑聊、補眠、寫數學題，也不愿意張嘴讀書。所以我們教師應該適當豐富早讀的內容和形式，比如從內容上，單詞、美句、美文、交際用語、經典戲劇對白、電影對話片段等，變換朗讀、背誦。形式上，領讀、示范讀、配樂讀、角色扮演、競賽讀等不同形式交錯進行。

（三）傳授背誦技巧

學語言其實離不開背誦。背誦是學生形成個人語料庫的過程。語料豐富了，學生就能運用語言知識在語料庫中隨意提取。背誦時，如果盲目背誦，不講究方法技巧，效率較低，學生也體會不到成就感。因此，我們教師應當教授學生一些背誦技巧，使學生收到事半功倍的效果。比如：記憶單詞時，教會學生從音標的發音規則和單詞間的相互關聯掌握單詞；背誦文章最基本的方法就是理解，通過理解去背誦全文，不但背得快，而且不容易忘記；化整為零法，先把要背誦的文章分成若干小段，然后逐一背誦，最后串聯起來；提綱法，讓學生把較長的文章列出提綱，按提綱背誦等。

（四）加強檢測

我們教師在分配早讀任務的基礎上，應該及時檢測學生完成任務的情況。通過利用同桌間相互背誦，小組長、班干部負責周期性抽查，老師每天統查或抽查等辦法檢測學生完成任務進度。對按時或超前完成任務的學生和小組進行必要的表揚和加分獎勵，以激發學生的競爭精神和學習熱情。另外，我們教師通過對學生早讀任務進行檢測，也能及時了解班上學生的學習近況，一舉兩得。

（五）教師的榜樣帶頭作用

除了以上提到在四點以外，我們教師的榜樣帶頭作用也同樣不容忽視。在檢測學生完成任務情況的同時，我們也應該自己提前完成本項任務。如果我們教師在學生提出質疑時，無法對任務材料倒背如流，恐怕毫無說服力，很難調動學生的學習熱情并使之心服口服地去完成相應任務。而老師如果能在檢測學生之前給全班把布置的任務熟練地背誦出來，這不僅是學生背誦的榜樣，也是其嚴格要求自己的動力。筆者在多年的教學生涯中，每天英語早讀課都按時走進教室，與學生一起早讀，以顯示對早讀課的重視。同時，通過自身的模范帶頭作用，影響學生的學習熱情，效果較為顯著。

總而言之，在學習英語中，朗讀和背誦必不可少。學生利用英語早讀課時間進行朗讀和背誦，不但有利于增強自身的英語語感，加深對所學知識的理解，而且能提高英語綜合語言的運用能力。雖然每天的早讀時間只有短短的20-30分鐘，但若我們英語教師能積極地引導學生重視和充分有效地利用這段寶貴的時間，在早讀課堂上充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，并持之以恒，學生必定能養成朗讀和背誦的良好習慣，從而大大提高英語的學習效果，對于本科目學習的長遠發展具有極其重要的促進作用。

【參考文獻】

[1]程曉堂.英語學習策略[M].上海：外語教學與研究出版社，2002

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[3]向成建.如何讓學生利用好英語早讀課[J].中學教學參考，2010（2）

（責編 羅汝君）