情感教育讓作文教學更精彩

商偉

【摘 要】本文分析了作文教學中情感教育現狀及存在問題，并從鼓勵閱讀經典著作、課堂教學巧妙誘導、作文批改給予肯定三個角度闡述了如何在作文教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】高中作文 作文教學 情感滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0126-02

作文教學重在語言的培養，語言又離不開人的情感和思想，它決定了作文教學必然要關注學生的個性。古人作文時常說“情動而辭發”，當情感的投入足夠濃烈時，文章自然也就有了美好的意境，這啟發我們在寫文章時一定要有感情的投入，只有在健康而活潑的情感誘導下，人才會有抒發情感的意愿。因此語文教師在作文教學中要重視滲透情感教育，誠如蘇聯作家蘇霍姆林斯基所說的“只有在情感的土地上，知識的種子才能更好地發芽成長。”教師要關注情感教育的滲透，進而誘導學生情感的激發，提升寫作熱情和創造力，只有投入更多的情感，作文才能更加精彩。

一、作文教學中情感教育現狀及存在問題

寫作情感是寫作必不可少的一大因素，缺少情感滲透，作文將是干枯的、沒有生命力的文字組合體，缺乏真正的內涵。因此，如何引發學生的寫作情感，是我們教師應當關注的。然而，我們在平時的教學中發現現狀并不樂觀。

首先是外部因素，高考巨大的壓力讓大部分的學生都焦慮，在這種氛圍之下，高三的畢業生更多的是為分數考慮，于是他們關注更多的是作文的立意，盡量做到不跑題，這樣即使作文不出彩也能得到一個體面的分數，長此以往，作文就變成了價值觀單一化的、毫無生命氣息和情感因素的文字。

其次是學生的意識問題，很多學生只是將作文當作一個學習任務，就像解一道數學題，付諸于此的全部是理性和思辨，在情感因素上很少有所把握，即使有，也是套用經常出現的幾種方案，絲毫不見關注于內心世界的情感變化，這樣寫出的作文當然是干的、硬的，讀起來也絲毫沒有人文之氣。

二、作文教學中滲透情感教育的實施策略

（一）鼓勵閱讀經典著作，豐富學生情感儲備。一本真正的好書就像一個智慧的老人，它能指點我們的生活，給予我們情感的共鳴，能讓我們隨著書中情節的發展愛與憎、喜與悲，讓心靈得到凈化。誠如美國作家盧寶克在《讀書的樂趣》一文中說到：“書籍贈與我們的情感和思想可能比現實生活中所體驗的更加生動，恰如湖面倒影里的山水往往比真實的山水景色更加迷人和充滿意境。”因此，在作文教學的情感滲透中首先要鼓勵學生讀好書，豐富其情感儲備，培養他們對人生和命運的關懷。

例如在平時的語文教學中筆者經常會抽出幾節課的時間強制學生閱讀，閱讀的內容都是在筆者指定范圍內的，既給予學生一定的選擇書的自由，也會限制其毫無判斷力的選擇，譬如言情小說和網絡小說等，這些文章只是表面上看上去華麗，其實缺乏精神的營養，是流行文化的消費品，其過分追求感官的刺激，是膚淺的，嚴重蠶食著青年的思想，所以對于這類作品筆者是嚴令禁止學生閱讀的，而對于那些經過歷史沉淀下來的好的文學作品，最好的辨別方式就是教材后面的推薦書目。每堂課下來，筆者會要求他們寫一段書評，可長可短，內容可以是對書籍大局觀的關注也可以是對局部細節的研究，等他們寫完，筆者會公布一些優秀的書評，學生在對比中既懂得了思考文字的組合與運用，也看到了別人眼中的作品的樣子，看到了自己看不到的東西，對作品的認識也就更加深刻了，這樣便給予了他們閱讀的壓力和動力，長此以往，學生便懂得了分辨，也將自覺尋找好書去閱讀了，在閱讀中不斷積累素材和情感。例如2014年的江蘇高考滿分作文《不忘初心，邂逅永生》，全篇旁證博引、文采華麗，正是基于作者平時多閱讀的積累，所以，我們也要善于引導學生多閱讀，推動個性化作文的形成。

經典文學作品不論是在思想、情感和意境等方面充滿深度，在語言和構思上也達到了極致的完美，學生通過經常閱讀經典著作，能在潛移默化中培養起華美的語言特色以及精致嚴謹的構思，可以說積累了豐富的寫作素材，學生在寫作時才能引經據典、文思泉涌，讓心中的情感源源不斷地流淌于紙上。

（二）課堂教學巧妙誘導，激發學生情感體驗。作文的課堂教學是學生學習寫作的直接場景，在這個環節中教師和學生面對面地溝通，一起探討寫好作文的方式，使得教師有更多的機會向學生傳達自己的理念和想法。因此，教師一定要利用好作文課堂的幾十分鐘，通過引導和傳達，將情感教育滲透于學生的寫作課堂中去，激發他們的情感體驗。

首先是環境體驗，即教師根據作文的大意，引導學生進入設定好的一種場景，在場景中體驗和觀察。例如在指導學生寫一篇以“我最愛的一個人”為話題的作文時，筆者說：“假如我就是你們喜歡的一個老師，請觀察我的外貌，并加以描述。”學生都感到新奇和興奮，紛紛盯著筆者看，馬上有一個男生站起來回答道：“老師臉上有一個淺淺的酒窩。”學生都笑了，因為筆者臉上并沒有酒窩，顯然是這個學生沒有仔細觀察就妄下結論了。于是筆者加以引導，說：“你們認為每個人臉上都有酒窩嗎？”學生都回答不是，筆者又問：“在什么情況下才能看到酒窩呢？”學生回答在笑的時候。筆者于是表揚了那個學生認真積極的態度，而且用詞“淺淺的”也很棒，同時進行了批評：“寫作源于平時認真的觀察，同時觀察也要帶上思考，這樣就不容易犯此類錯誤了。”

其次是美的引導，在作文課堂教學中，如果教師能讓學生感受到美的氛圍，學生的心里也將激發出美好的感情，誘導其產生強烈的表達欲望。例如在指導學生寫作以“美麗的秋夜”為題的作文時，筆者便給學生朗讀了一段朱自清的散文，讓學生感受那種出神入化的文筆所帶來的精神體驗，當學生都驚嘆于散文描寫的意境時，筆者說：“我們可不可以也嘗試一下這樣的描繪呢？”學生既感到驚奇又感到緊張，因為積累較少，他們很難臨時發揮，于是筆者開始用誘導的方式向學生傳達美：“同學們可以想象一下秋夜的場景，和家人一起走在秋天的小路上，月亮灑下如水的光華，將小路也映成了白色，走到河邊，傳來陣陣蛙鳴，河邊的樹林有風在吹動，發出瑟瑟的聲響。我看向遠方，依稀有燈光在閃，那是遠離村落一戶人家，我猜想那戶人家的場景，不由地將手同身邊人握緊了……”筆者模仿散文的感覺表現出一種秋夜的場景，雖然不夠精致，但至少充滿了美感，將秋夜的自然美和意境美都傳達了出來，使學生印象深刻。

在作文課堂教學中，教師是主導者，其職責便是引導學生快速進入場景，激發出自己內心的寫作欲望，只有將準備工作做得足夠充分，學生才能在寫作中有更多的想法和情感抒發，長此以往，學生的寫作必將是生動的和充滿感情的。

（三）作文批改給予肯定，鼓勵學生抒發情感。每個人最深切的愿望就是被人贊美和重視，尤其對于自尊心特別強烈的學生，這一點尤為明顯。然而在作文教學中，很多學生費勁心思、用盡自己平日對生活的思考寫出來的作品，其結果卻不盡如人意，這往往是因為學生知識的缺乏以及認識膚淺。因此，教師面對學生糟糕的文章時，不應一味的批評，要以平和的心態去看待，常常給予學生鼓勵和引導。

例如，筆者在批改學生的一篇關于描寫“愛”的作文時，看到了學生有關于愛情的看法，其實是朦朧的、膚淺的，字里行間表達了對早戀的向往。筆者仔細想了想，出于對他思想的糾正以及高中學業的考慮，寫下了這樣帶有賞識性的評語：“你的作文寫得很棒，我讀了兩遍，感觸頗多，尤其是羨慕你們年輕的生命，敢想也敢愛，我欣賞你寫到的那句話：但愿我們有一天都能實現理想。同時，我也想贈你一句話：愛如同煤炭，燒起來是滾熱的火，你必須想辦法將之冷卻，如果不然，一顆心就要被燒焦了。”這種賞識性的充滿鼓勵的評語，沒有古板生硬的說教，學生既感受到了溫暖，同時從評語中看到了委婉的批評與教導，很樂意地接受了思想方面的糾正，又沒有傷害到他的自尊心，對作文的寫作也更有信心和動力了。

鼓勵不是縱容，教師在鼓勵和認可學生的作文的同時，也應當委婉地提出批評，讓其樂于接受，使學生能從教師的評語中感受到溫暖的真情，這有利于他們不斷追求更高的目標，追尋對自身價值的肯定，更有利于形成勇敢、堅持不懈的精神品質。

總而言之，作文教學中的情感滲透能極大地激發學生寫作的熱情，誠如蘇聯教育家贊可夫所說“教學一旦觸及學生的精神需要，一旦觸摸到學生的情感和意志，就一定能發揮出高度有效的作用”，因此，我們教師要重視情感滲透，讓學生想寫、敢寫、勇于抒發，使作文教學更加精彩。

（責編 羅汝君）