信息化教學技術在中職數控專業課程中的應用探索

【摘 要】本文著重論述了信息化技術在數控專業課程中的應用：巧用多媒體課件構建教學情境；構建網絡信息化技術平臺；建設數控專業信息資源庫；智用智能手機，提高學習積極性；實踐以創客為方向的信息化技術活動。

【關鍵詞】中職 數控專業 信息化教學技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0049-02

在教育信息化不斷深入的進程中，信息技術以其自身優勢正在成為課堂教學有效手段，成為提高課堂有效性的一種重要載體。信息技術的發展，改變了課堂的教學模式，讓課堂更加豐富有趣，讓課堂更加多姿多彩。

但在信息化技術應用的實踐過程中，有些中職學校的教師并沒有能正確恰當地運用信息化技術，或者對信息化技術教育的理解還存在一些誤區，導致信息化技術教育沒有發揮出應有的作用。也有相當一部分中職教師，信息化教學觀念比較落后，片面認為信息技術僅僅是作為課堂教學的一種輔助手段，未能充分理解信息化技術教學的內涵。所以如何使信息技術與學科教學進行有效整合，如何充分利用信息化技術的優勢為教學服務，提高教學效果，成為一個新的課題。本文將以數控專業課程與信息化技術的融合為例，對信息化技術服務于課堂做進一步的研究及探索。

一、構建學習情境，激發學生的學習興趣

目前中職學校數控專業有較多的學生覺得專業知識難學、枯燥無味，提不起學習興趣。也有相當部分的教師反映，數控專業課程專業性較強，在上課的時候，很難將課程知識趣味化或簡單化，很難調動學生的學習積極性。筆者認為，如果能在數控專業課程的教學中，構建相關的情境，或許能取得更好的效果。

在教學過程中，教師利用多媒體課件設置情境，有目的地把學生引入具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景，那么就比較容易激起學生的學習興趣。比如教師通過創設或輕松愉快，或引導探究，或熱烈活潑的教學情境，將實物、圖畫、音樂、視頻融為一體，以優化課堂教學，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

數控專業課程可以根據崗位設置學習情境，也可以根據教學項目設計學習情境。崗位情境，就是數控專業畢業生的工作崗位——車間操作員、工藝員、程序員等的工作情境，崗位學習情境就是模擬企業的工作情景，虛擬企業的工作環境，讓學生在學習技能的同時，了解企業的生產流程、管理制度等。在教學中，根據崗位學習情境確定教學內容，體現崗位能力培養，激發學生的學習動力。項目學習情境，就是教師在授課過程中，根據數控技術發展要求，把教學內容分成若干項目，然后根據項目設置合理的、適用的學習情境，讓學生在情境中不斷拓展和層層推進，完成設計、決策、評估、反饋等學習任務。例如《數控車削技術》這門課，我們可以把它分成軸類零件車削、套類零件車削、典型類零件車削及綜合類零件車削等四大項目，然后分別設置與這些項目相對應的教學情境，從而進行項目情境教學，以提高教學效率，激發學生的學習興趣及探究能力。

構建學習情境，以學生為主體，充分發揮學生的自主學習能動性，培養學生的團隊合作精神，培養學生編程及操作機床等專業能力，從而培養學生的職業素養，使學生得到全面發展。

二、建設網絡信息化技術平臺，培養學生的探究能力

建設數控網絡信息化技術教室，進行數控編程教學，以便在教學中實現數控機床網絡化，解決手工錄入效率低的難題，提高加工效率及準確率。在數控網絡信息化技術教室里，操作者不但可以進行遠程調用程序，直接在機器面板上調用程序，而且可以在多臺機器上同時進行上傳下載程序，極大地提高加工的便利性。學生可直接利用數控網絡信息化技術教室提供的程序編輯、修改和仿真的網絡信息技術平臺進行學習和實踐，并在實踐中利用這個平臺上的軌跡仿真及時發現錯誤并修改程序，有效地避免生產過程中可能出現的錯誤，也可以利用這個平臺提供的CAD/CAM，CAXA等軟件進行繪圖，設計模具等。

網絡信息化技術平臺，可以解決諸如學校設備不足的問題，提高課堂教學的效率；也可以為學生提供豐富的學習資源，促進學生自主學習，培養學生的探究能力；還可以為教師、學生及管理者搭建了一個信息交流平臺，增進了解，提高工作效率。

三、建設數控專業信息資源庫，促進學生自主學習

教學資源庫，主要是運用信息技術、網絡技術、仿真模擬技術等將教學資源進行規劃、整合，形成資源共享，以提高教學質量。因此數控專業信息化教學資源庫應該是以學科知識體系為總體框架，以學生為中心，以企業為導向，形成多樣化、立體化、虛擬化與時代性的教學資源庫。在建設資源庫中要不斷地完善核心課程的教學資源，比如數控專業的6門核心課程。在資源庫中不但要有課程標準、教材、教學設計，以及相應的課件、習題庫、試題庫，等等，而且還要不斷地把教師的研究成果、教學成果補充進來，不斷地豐富教學資源，以此方便學生更好地進行自主學習和探究，培養學生的動手能力和綜合素質。

四、智用智能手機，提高學生的學習積極性

隨著手機、WiFi網絡連接越來越普及，課堂上“低頭族”的人數越來越多。很多老師“談手機變色”，對學生上課癡迷手機不知所措，手機被學校和老師視為不受歡迎的“第三者”。面對著手機給傳統課堂帶來的挑戰，我們堅決抵制它，還是主動迎接它？

手機進入課堂的趨勢不可阻擋，我們要用恰當的方法去引導學生合理使用手機，讓手機成為學習的一種輔助工具。比如要求學生利用手機完成教學任務，即教師通過布置任務或者練習，讓學生利用手機進行查閱資料而完成任務；或者教會學生利用手機進行碎片化學習，在課前課后用手機觀看微課、學習視頻、回答在線問題等；或者引導學生把手機作為學習交流的平臺，建立qq交流學習群、在線討論群等，進行課后討論、師生交流、資源共享。碎片化學習越來越受到重視，在校園里倡導學生利用碎片化的時間進行學習，以提高學生積極性。

在信息化快速發展的形勢下，手機給課堂上帶來的便利及優勢將會得到進一步體現，手機也會給課堂帶來更多的活力及生機。利用手機進行碎片化學習，可以較好地解決數控專業知識比較枯燥難懂的問題，體現數控專業知識的網絡特質與信息化特性，更好地提高學生的學習效率，培養學生的學習能力。

五、開展以創客為方向的信息化技術實踐活動，培養學生創新能力

在創客運動席卷全球形勢下，把創客教育融合于數控專業教學與實踐中。創客教育融合了信息技術、DIY理念、創新教育、體驗教育等，與數控制造異曲同工。創客重在實踐中，利用信息技術開展創客教育契合了學生富有好奇心和創造性的天性。以課程為載體，在創客空間的平臺上，讓學生將多學科知識進行融合，充分發揮想象力、創造力及動手能力，進行創造、創新，這與數控專業對學生的實操能力、創新思維能力及綜合素質要求較高相一致。在數控專業課程課堂上，融合創客信息化技術，開展創客實踐活動，引導學生學習前沿技術，鼓勵學生將自己的創意、理念、設計等加工出富有創意的數控加工成品。從而讓學生真實地感受到信息化技術與課堂教學相融合的巨大作用，并培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，使學生成長為數控專業人才。

總之，在數控專業課程的教學中，如能恰當地應用現代教育信息技術，那么就可以提高教學質量，培養出技能水平高、綜合素質強的數控技能人才。但在教學實踐過程，有關信息技術應用沒有標準的模式，需要在實踐過程中不斷探索、反思、總結，要學會靈活運用、因人而異、因地制宜，不能一味照搬、盲目濫用。在吸取傳統教學模式的優點的基礎上，合理使用它，才能取得最佳的效果。

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【作者簡介】蒙曉春（1986— ），女，研究生學歷，北部灣職業技術學校講師。

（責編 盧建龍）