網站建設課堂教學改革及考核思路

劉鵬

摘 要： 網站建設是一門操作性很強的課程，傳統的課堂教學方法及考核方法存在一些不足。針對山西農業大學信息學院該課程目前存在的問題，采取以學生為主的教學模式，采用慕課、微課、社交軟件等新型教學手段，選取多樣化的參考教材，采用靈活多樣的考核方式等，增加學生對該課程學習的投入度，從而培養出社會、企業需要的網站設計人才。

關鍵詞： 網站建設； 學生學習投入度； 課堂教學改革； 慕課； 微課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-87-03

Abstract： Website construction course is strong operational， and there are shortcomings in the traditional classroom teaching and assessment. In this paper， aiming at the existing problems of the course in the College of Information， Shanxi Agricultural University， choosing the student-centered teaching mode， using the MOOC， micro-lecture， social software and other new teaching methods， selecting various reference materials， and adopting the flexible assessment methods， make students increase the input to the course， so as to cultivate the website design talents needed by enterprises.

Key words： website construction； students' input degree to learning； classroom-teaching reform； MOOC； micro-lecture

0 引言

大學生就業率的高低和就業質量的好壞，能反映社會對高等教育的認可度。在1999年之前，大學生是“天之驕子”、“社會精英”的代名詞。在高校擴招潮之后，大學生面臨著“畢業即失業”的困境。本文從教育的角度探討大學生培養質量的問題，具體從教學設施、師資、培養模式等方面找出不足，并提出改革思路。

山西農業大學信息學院定位于應用型人才培養，對目前人才培養方案、教學方法、考核方式等做了適當調整。傳統的教學模式已經不能適應我院的發展。

1 目前的教學現狀

1.1 學生方面

山西農業大學信息學院學生，相比較二本B類學生而言，學習能力顯不足，尤其表現在學習投入度方面。如對上節課出現的知識點，同時也是課下布置的作業上課回顧提問時答不上來，其原因是部分學生課下就再也沒看過書，作業也是參考別的同學的。從掌握知識快慢上，一個班的同學差異較大，常常在課上互動的時候表現的很明顯。為了照顧不同層次的學生，對一個知識點經常會重復3-5次，教學進度會受到影響[1]。

1.2 教學模式方面

⑴ 目前的教學模式更加注重教師的“教”，教師像一個“演員”，根據提前寫好的劇本為“觀眾”演出，雖然教師授課時會利用多媒體、黑板、提問等方式與學生溝通，但仍然是教師講授為主，學生被動接受。

這樣做可以保證教師的教學進度，但忽視了學生的課堂感受，沒有調動學生的興趣讓其主動投入到學習之中，教學質量難以保證。如同吃飯，教師認真負責的按點“喂飯”，不管學生餓不餓；同時在課堂上欠缺師生之間互動和縱向交流及協作能力的培養。

⑵ 從授課的時限來看，大多數知識教授局限在課堂的50分鐘之內。課前的預習及課后的復習也全靠學生自覺完成，沒有很好的監督機制，無法實現課堂學時的延伸。

1.3 教材選擇方面

對于軟件類課程教材的選擇存在局限性。體現在兩個方面。

⑴ 出版的教材軟件版本已經不是現行市面上最新的。教材從編寫到出版，至少需要一年，一本教材至少使用2-3年，對于相對經典的軟件來說不存在問題，但對于軟件版本更新更新快及新技術新軟件出現的課程來說就相對困難。

⑵ 市場上出版的教材種類很多，大多是偏理論或者偏案例的，兩者相結合的較少。我院培養的學生是應用型人才，選擇這兩種結合為好，但也會遇到一種尷尬，這類教材多是根據編者所在院校的情況寫的，對本院沒有針對性。

1.4 考核方面

⑴ 考核方式相對單一。大多數課程是通過筆試完成的，筆試很適合基本知識、概念及運算題目，而對于實操性很強的課程考核就存在局限性。部分課程雖然也采取機試，但機試題目的合理性還須加強。

⑵ 課程成績的比例分配應根據課程的不同來區別對待。目前大多數課程都是平時成績占30%，期末成績占70%。如果期末成績達到60分，那么期末成績就是最終的課程成績；否則參考平時成績。只能以此加強對平時學習的監管。

2 課程改進方法

下面以“網站建設”課程為例，探討課程改進，以調動學生的積極性，增加學生學習投入度[2]。

2.1 以學生為主體的教學模式

根據課程內容的不同，采取多種教學方法，在“網站建設”課程中，講解基本概念時使用傳統教學方法即可；講授HTML5新功能時可采用讓學生課前收集網絡上案例來演示；講解配色方案時，采用分組協作的方法，對企業型網站配色、娛樂性網站配色、綜合性網站配色由學生自己來講解；講解CSS+DIV時可以采取項目驅動法等方法結合，讓學生感覺課堂沒有他們的存在將無法進行，從而增加學生學習投入度。

2.2 采用慕課、微課和網絡社交軟件新型教學手段

采用慕課[3]、微課和網絡社交軟件并不是為了趕潮流，而是為課堂學時的衍生。“網站建設”課程大多院校的課時在48-64課時，我院2013級48學時，其中理論32學時，實驗16學時。2014級新人才培養方案中次門課的學時壓縮到32學時，其中理論16學時，實驗16學時，學時壓縮了1/3，如果還是按照傳統的教學模式授課，授課效果會受到影響。

在網絡中，關于此課程的慕課和微課很多，其優勢是不受時間和空間的限制，一個好的慕課和微課一般是在10分鐘左右，只要你有手機、平板、電腦就可以隨時學習，將課程學習時間將時間和空間做了延伸，如果此方法應用得當的話可以達到事半功倍的效果。

⑴ 部分課程內容可以放到慕課和微課學習。如課程中Dreamweaver軟件的使用，學生聽完課程之后就可以馬上在電腦上操作，比課堂效果還好。

⑵ 重點知識的回顧。有的學生經常會在課堂是使用手機拍照或錄像，怕對教師課堂所講授的知識遺漏。慕課和微課可以作為預習更可以作為復習來反復聽從而達到知識的掌握和能力的提升。

我們經常會看到一些新聞，學校為了不讓學生在上課時使用手機，在教師墻上掛一個袋子，上課時把手機放到袋子里，下課再取。我認為這是對學生的不信任和教師授課能力的質疑。如果教師授課精彩，學生就不會玩手機，還可以讓手機參與課堂教學互動。

⑶ 使用微信面對面建群功能。微信在發起群聊中有個面對面建群功能，利用此功能學生可以根據教師上課所講知識及時留言，教師可以根據學生反饋來調整講課進度。

⑷ 使用QQ文檔共享、群投票、簽到等功能。在課下，QQ群中教師上傳資料，與學生溝通已被大多數教師所采用。如何讓QQ群在課上發揮起作用，也是值得探討的。在QQ群中有一項是投票功能，教師可以在群里發起投票讓學生參與課堂討論。如發起“你認為藍色可以用在什么類型的網站”的投票，A.購物型網站；B.企業型網站；C.娛樂性網站；D.個人性網站。學生可以現場投票查看結果。教師根據結果來講解網頁配色方案。QQ群中的簽到功能也可以限時使用，學生只要輕輕一點就可以留下簽到痕跡，將上課簽到變得輕松有趣。

2.3 參考教材的多樣化

對于軟件更新較快，新技術取代舊技術的課程，教師要實時制作最新的講義發給學生，畢竟一本教材局限性太大，不可能把最新的最全的技術都在教材中體現。軟件的操作手冊、課程學習論壇、最新的技術資訊等都要及時發給學生作參考，也可以組織學生分組制作相關內容，增加學生的參與度及掌握程度。

2.4 考核方式多樣靈活

應用型人才區別其他類型人才的培養是既有理論高度又有實際操作能力[5]。對于“網站建設”課程成績組成應該更加多樣化[4]，其內容及比例如表1所示。

3 課程改革中可能遇到的問題

3.1 學生學習投入度的測評

課程改革后將使學生的學習投入度占主導，因此調動每一個學生的積極性，以及如何對學生投入度及時測評，將面臨挑戰。

3.2 教師在課程設計的投入度

教師對課程的設計要重新審視，對每個知識點如何傳達給學生及學生在每個知識點所充當的角色等方面也要重新設計。

3.3 課程改革存在的風險

任何的改革都存在風險，課程改革需要充分論證后才可以實施。

課程學習的主體是學生。課程改革就需要大膽嘗試，應用型人才的培養要從人才培養方案、課程設計、課堂講授等多元素協同完成。

本文以“網站建設”為例提出課堂教學改革及考核思路，以提升學生的學習投入度，同時將課堂延伸，最終達到應用型人才培養目標。在今后改革措施的實施過程中，還應多注重細節，以及平時管理過程文件的積累。

參考文獻（Reference）：

[1] 陳燚，王水花，張煜東.網站設計課程內容優化探討[J].電腦知

識與技術，2016.17.

[2] 胡珍新.基于計算思維的網站設計教學研究[J].計算機教育，

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[3] 高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六

大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014.2.

[4] 王健.應用型本科專業課程形成性考核評價標準研究[J].中

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[5] 毛凌琳，羅杰思.“互聯網+教育”背景下應用型本科院校《市

場調查與預測》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2016.8.