高中物理學習策略及其教學對策淺探

王丹

（吉林省敦化市實驗中學）

高中物理學習策略及其教學對策淺探

王丹

（吉林省敦化市實驗中學）

在進行物理教學時，教師重視對教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生掌握并生成學科化的學習策略有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識與技能。那么，如何在高中物理教學中采用高效的教學對策，讓學生掌握正確的學習策略呢？以下提出了幾種教學策略。

高中物理；學習策略；教學對策；探索

一、高中物理學習中學習策略的探索

1.利用圖象語言的學習策略

圖象包括數(shù)學函數(shù)圖象和模擬情景圖象。高中物理比較注重物理概念和規(guī)律的定量化，利用數(shù)學函數(shù)圖象能夠比較形象清晰地反映物理事物真實的內(nèi)涵。例如，這樣一道問題：做初速度為0的勻加速運動的物體追同向、同地、同時出發(fā)的另一個做勻加速運動的物體，問后者追上前者時所需的時間與兩者之間差距最大時所需的時間之間是什么關系？解決這一問題就可以借助數(shù)學函數(shù)圖象，讓學生畫出速度—時間圖象（如下圖），其中圍住的面積就是位移的大小。通過函數(shù)圖象可以清楚地看到兩個做勻加速運動物體之間的關系，從而也更容易解決問題。另外，較初中物理內(nèi)容，高中物理更加抽象，這時為了更清晰地理解和掌握抽象的物理概念或規(guī)律，就可以借助于直觀性較強的模擬情景圖象。例如，在講“重核的裂變”一課時，教師可以在保證安全的基礎上將小鞭炮連成發(fā)散狀后點燃，讓學生聯(lián)想鏈式反應的物理概念，就可以通過直觀的爆炸情景加深學生對相關概念的理解。

利用圖象語言的學習策略例圖

2.意義類比學習策略

類比是通過對推理兩個事物之間的相同或相似之處而獲得新知的一種方法。而意義類比不是純數(shù)學公式之間的類比，而是指物理意義之間的類比。運用意義類比策略能夠幫助學生更深刻、更迅速地理解物理概念。例如，可以將電場強度和導體的電阻等概念的物理意義與磁感應強度這一概念的物理意義相類比。如果學生通過類比能夠得知“電場強度是電場本身的一種性質(zhì)”的真正內(nèi)涵，能夠判斷出“電場中某一點的電場強度跟檢驗電荷的電量成反比，跟檢驗電荷在該點的力成正比”是錯誤的，并能說出理由，那么學生就可以很輕松地利用意義類比的學習策略在磁場部分以及穩(wěn)恒電流部分對相關的物理概念掌握得更加清晰、準確與牢固。

二、學習與內(nèi)化高中物理學習策略的教學對策

為使學生學習并掌握學科化的學習策略，教師應當對高中三年的物理教學作出詳細的規(guī)劃，要深層次地挖掘物理教材，在日常教學活動中注重對相關學習策略的滲透，還要將各種不同學習策略的應用條件告之學生，培養(yǎng)學生靈活選擇學習策略的能力。除此之外，還要多組織物理實驗活動，讓學生在不同的物理實驗環(huán)境下創(chuàng)造性地體會學習策略并逐步內(nèi)化。

·編輯 溫雪蓮