積件在研究性學習中的應用

周彩英

（揚州大學信息工程學院）

積件在研究性學習中的應用

周彩英

（揚州大學信息工程學院）

在高校教學改革的背景下，提出了積件與研究性學習模式相結合的觀點，分析了積件適用于研究性學習模式的相關特性，闡述了積件應用于研究性學習模式教學環節中的具體實施方案。

積件；研究性學習模式；微媒體

隨著信息技術的發展，微信、微博、微視頻等微媒體正飛快地改變著人們的生活。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中也提出“通過優質數字教育資源的共建共享及信息技術與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”。在高校教學改革的背景下，如何將積件與研究性教學模式相結合，更好地促進研究性學習的開展，是一個值得研究的新課題。

一、積件及其基本特點

積件是由積件庫和積件組合平臺構成的，是教師和學生根據教學需要組合運用教學信息資源的一種教學軟件系統。積件的特點主要有：

1.基元性

積件庫中的素材以知識點為基本元素，每一個知識點便是一個基元模塊，以此實現分類、構建、檢索等功能。

2.開放性

積件庫是將積件素材以基元方式入庫供教師重組使用的，因而不論何時何地，教師或學生都可將最新信息和自己的作品添加入庫，使積件庫不斷豐富以方便自己和他人使用。

3.通用性

基元信息是不隨課程體系結構、教材版本等的變化而變化的，因而積件素材依然可被靈活選擇應用在實際教學活動中。

4.可積性

積件系統中基元信息可根據需要進行重組和變換。這些特點充分說明了積件是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、設計、組合、管理、運用、評價等的理論與實踐，為研究性學習的開展提供了基礎。

二、基于積件思想的研究性學習系統的組成

依托Theol網絡教學平臺，筆者設計了一種基于積件思想的研究性學習系統模型，如下圖所示。

基于積件的研究性學習系統結構圖

基于積件的研究性學習系統中一個重要的模塊是教學資源積件庫的構建。一般的，這一積件庫收集的方式主要有：

（1）教師提供的微教案、微課件等資源。這類資源一般由教師親自制作，應用于教學實踐并經過了多次修改，因此具有很高的使用價值，是網絡教學積件資源庫中的主要資源。

（2）特別制作的針對某一典型問題的資源。

（3）由資源建設者根據資源庫的需要收集的微型素材。

三、積件在研究性學習中的應用

1.研究性學習模式

研究性學習模式是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。在這種教學模式中，強調學生在教師的指導下，通過自主探究、協作學習等方式對當前教學內容中的主要知識點進行學習，從而達到課程標準中的教學目標。

2.將積件應用于研究性學習模式的各個教學環節

（1）創設情境——通過問題型積件創設情境

一般的，研究性學習是圍繞課程中的某個知識點而展開的。“創設情境”環節由教師根據教學進度和教學目標要求來確定，其主要任務是利用學生已經熟悉的知識，創設一個包含學習對象的情境。問題型積件應具有短小精悍且主題突出的特點。

（2）啟發思考——通過微視頻積件提出問題

為了使研究性學習切實取得成效，首先必須保證讓學生明確學習對象，其次要在研究之前向學生提出一些與當前學習對象密切相關的富有啟發性且能引起學生深入思考的問題，讓學生帶著這類問題去探究學習。

在這一學習環節中，教師應對復雜的知識內容進行分解、分類，并且構成難易程度適中又互相聯系的知識模塊，且為每一模塊設計具有開放性、啟發性的任務，這些任務可以利用微視頻或思維導圖等形式提供，進一步引導學生思考和探究，并完成知識信息的內在深化，使學生在分析問題、解決問題的過程中建構知識，發展自身能力。在此教學過程中，教與學雙方實現了角色互換，知識信息的傳播也由傳統的教師單向輸出轉變為師生雙向構建。

（3）自主探究——積件庫提供豐富的學習資源

研究性學習模式因采用“自主、探究、協作”的學習方式，故在教學過程中應特別強調學生的自主學習和自主探究以及在此基礎上實施的小組協作學習活動。自主探究環節是研究性學習模式中的關鍵環節。某一教學目標主要依靠學生個人的自主探究加上學習小組的協作學習活動來完成，因此，提供豐富的學習資源往往是成功的關鍵。

（4）協作交流——積件庫的良性建設

在自主探究過程中，因每個人獲取的資源不同，在小組討論交流的過程中就會產生更多的思維碰撞，因而可以更好地開拓學生的創新思維。一些好的思想可再形成積件豐富積件資源庫，使積件資源庫得到良性建設。

（5）總結提高——積件有助于學生自我總結

教師可引導學生對所研究的問題進行回答與總結，對研究學習成果進行分析歸納，利用思維導圖等積件對當前知識點進行分類、歸納、遷移與深化。在小組交流過程中結合其他學習者的反饋，能夠較好地完成某一階段的學習，且進行深刻的自我總結和評價。

以積件思想為基礎的研究性學習系統克服了傳統學習的固定性、機械性等缺陷，以知識點的靈活組合來適應變化的教學實際，可以激發教師教和學生學的熱情，從而提高教學效率，真正體現了研究性教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位，為研究性教學改革提供了更為廣闊的天地。

姚奇富.網絡輔助教學理論與設計［M］.浙江：浙江大學出版社，2010.

注：本論文得到揚州大學教改項目資助。

·編輯 薛直艷