讓語文詩意棲居

劉曉華

從課程特質看，語文極富藝術感染力，如若語文教師不具備較強的文學藝術素養，不具備豐沛充盈的情感，不具備優美出眾的語言表達能力，不具備靈活的應變能力，則無法有效駕馭課堂教學環節，無法使學生發自內心的形成對教師的價值認同以及對語文學習的喜好之情。作為稱職的語文教師而言，應在教學中使學生獲益于美的熏陶，讓學生對語文學習產生真切的喜愛。

所謂的詩意，乃是主體文化素養的高級表現，同時也是語文教學活動中所應秉承的基本教學目的以及教學要旨。如若語文教師未能在語文教學活動中展現出詩意表現力，則無法使學生感受到語文的詩意之美。因此無論對于學生抑或是教師而言，詩意均是語文學習與教學的不變追求。

《新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學生特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”語文學科同其他學科存在不同，其對名家、名著、名篇的教學內容遴選，實則即體現出其詩意的特質。語文教學在于使學生在其內心構筑起博大的精神世界，從而使其具備人文素養。對個體的關注，具體表現為在教學活動中，教師同學生之間進行平等的溝通與交流。因此可以說，充滿詩意的語文教學，實質上便是心靈碰撞的語文教學模式。

語文教學活動中的對話，乃是語文教師、學生以及課本內容間的精神交流與心靈溝通。依托有效的對話形式，使學生的語言表達能力得以提升，思維得以創新，心智得以健全，進而提升其審美旨趣。對語文對話的推崇原因在于，唯有充分的對話溝通，教師方才能夠了解學生所知所想，進而對其進行有意識的引導；唯有充分的對話溝通，方才能夠實現教師與學生之間的和諧相處。對個體的尊重，即是對學生個體差異性的認知與尊重。從內涵層面來看，語文教學承載了對主體自由意識的培養重任，因此可以說，語文教育乃是對學生自由意識養成的重要路徑。詩意語文，是一種極具個性色彩的語文，它要求尊重個體、高揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。語文的形象意義遠遠大于語文的概念意義.詩意語文所力求凸顯的便是個性化的旗幟。對個體的尊重，便是教師在教學過程中對學生主體意識的幻想。詩意語文，并非是語文知識的簡單疊加與堆徹，其應充滿蓬勃生機，彰顯出生命的本真之態。詩意語文依托“形象作詞、感情譜曲”的教學模式，使其如同優美的畫卷，畫中人與景栩栩如生，躍然紙上。從學生的個體發展情況看，其均會經歷從無知到啟蒙的歷程，而實現這一人生跨度，必然要依托教師對其心智的正確指引與喚醒，而每一次喚醒，都會使學生的精神生命流光溢彩。詩意語文的揮灑過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。”

詩意語文，務求借助人類先賢所創造的豐富的文化寶庫實現對學生智識與人格的全面提升，讓其感受到人類先祖所創造的精神財富的輝煌與壯美，讓其沉醉于文化對其精神的熏陶與歷練。

詩意語文，要求教師要使學生領略中華文明的無限風光，讓其感受到優秀民族文化的波瀾壯闊。語文是民族文化傳承的重要載體形式，民族文化深深的烙印于語文之中，詩意語文，便是要在語文教學活動中實現民族文化的歷史性傳承，使其得以不斷的發揚廣大，進而照亮民族文化的發展之路。

語文教師應當精準把握語文教學的主旨及其價值取向，將社會主流價值觀融入于日常教學之中，依托語文教學的育人功能，讓學生在語文知識的學習過程中，健全其人生觀與價值觀。同時，教師應藉由個人的知識素養與人格魅力，使學生受到詩意語文的文化感召。正如王麗在《我的教育夢》一文中所指的那樣，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

學者李吉林曾經指出，教師同詩人的區別在于，詩人的詩篇通常是作于紙面，而教師的詩篇則存于學生心間。因此作為語文教師而言，基于教學有效性的考慮，以及實現在教學過程中對學生的充分吸引，以便使學生主動投身于語文知識的探索與學習過程當中，因此語文教師應注重自身文化素養與詩意素質的提升。正所謂“腹有詩書氣自華”。語文教師應將自身的書卷之氣向學生傳遞出詩意的感召，使學生于教師的潤物無聲之中，提升語文素養。同時，教師應注重對自身文學知識的積累，從而能夠在日常教學活動中，出口成章，讓學生感受到詩意文化的獨特魅力，進而有意識的對教師進行效仿和學習。

詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”當前，在國內相當一部分語文課程教學活動中，一些教師過于推崇現代化的教學技術手段和教學方法，以新奇的圖片、視頻等輔助教學內容的完成，雖然此種方法能夠一定程度提升學生的注意力，讓學生產生新奇之感，然而卻忽略了語文教學的本真，導致文化底蘊缺失，課堂教學收獲的是熱鬧與喧囂，看似歡快的教學實則未能提升學生的語文素養。有鑒于此，教師應注重在教學中發揮詩意語文的獨特魅力，使學生感受到詩意的語文文化熏陶，從而徜徉于語文文化的知識海洋之中，進而使其喜愛語文，從而更加樂于主動投身于語文課程學習之中。