讓學生在語言環境中輕松識字

徐萍

讓學生在恰當的語言環境中識字，把閱讀訓練與識字訓練融為一體，視語言環境為發展語言、發展認識的沃土，這樣進行識字教學有很多優越性。

一、能準確理解字義，提高識字，學詞的質量

理解字義是識字教學的重點，容易被忽視.一年級教材要求學生掌握的400多個生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象.只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解.我們根據“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力.漢字是音、形、義的統一體，字義是靈魂。識字教學，重點是理解字義。把字義放到具體的語言環境中去理解，學生才能準確地感知客觀事物，形成明確的概念，避免死記硬背。對于多義字來說，通過語言環境，更能確切的顯示字義。例如“深”字，如果脫離語言環境，就很難確切理解他的意思。把它放到一定的語言環境中，字義才能確定。“這條河很深”。（從表面到底部距離大）。“這門顏色太深了”。（程度高）；“夜已近很深了”。（時間長）。“深紅色”。（顏色濃）。又如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析.逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。一詞多義是漢字的一種普遍現象，讓學生在語言環境中輕松識字，不僅能確切理解字義，而且能逐漸懂得其在不同的語言環境中往往有不同的含義，能發展語言、培養理解和表達能力。

堅持在識詞、學句中識字，能有效地培養學生理解詞義、字義的能力。理解詞義是理解課文的基礎，是培養閱讀能力的起點。例如：在教學“車”字時，先讓學生憑記憶，列舉平時聽說的“火車”、“汽車”、“電車”、“馬車”、“自行車”等詞。在讓學生說“車”的用途。有的說：“公共汽車能帶我們去旅游”；有的說：“火車可以運貨，還可以坐人”等等。這時老師啟發學生理解“車”的含義，形成了“車”的概念。可見，在語言環境中識字，由于提供了特定的語言情景，把識字、學詞、學句和說話結合起來，對于培養學生的理解能力和口頭表達能力，具有積極作用。

二、能提高認識事物的能力

看圖理解字義.一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力.如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解。識字結合學詞學句來進行，加強了識字同客觀事物的聯系。有助于加深對客觀事物的認識，有利于豐富知識。例如：通過“電燈、電話、電車、電扇，有了電，多方便，電的用途說不完”這一語言環境，不僅識了字。學了詞，而且認識了與電有關的事物，懂得了電的用處很大，提高了認識事物的能力。

三、能提高學生聽、說、讀、寫的能力

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似后弈射的劍，深動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

小學語文教學承擔著培養學生理解祖國語言文字和運用祖國語言文字能力的重要任務。語言可以分為口頭語言和書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上發展起來的，而發展起來的所形成的書面語言又能反過來豐富和錘煉口頭語言。例如：我在教“前、后、左、右”這幾個字時，先借助拼音正音后，學生認識了這四個字，并理解它們的意義，再叫幾個學生分別站起來說說自己的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰。大家在自己的座位上，同樣的講法講給同桌聽，這樣，大家都練習講，把“前、后、左、右”理解得透熟，思維也練得較為敏捷，再讓學生用拼音夾漢字把這幾句話寫下來，這樣，學生不僅在具體的語言環境中理解了字義，還提高了“聽、說、讀、寫”的能力。

四、能看實物理解字義

有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解.教《蔬菜》這一課時，我出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了.用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀.不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來.

總之，我認為在語言環境中識字，既是一個識記 理解 運用的訓練過程，又是一個知識 能力 智力的發展過程。這樣做，不僅有利于培養識字能力，提高識字教學質量，提高認識能力，進行詞和句的訓練，進行說話，閱讀的初步訓練，加強識字和聽、說、讀、寫之間的聯系，而且有利于發展語言、發展思維、使之產生綜合效益。