讓學(xué)生在語言環(huán)境中輕松識字

徐萍

讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中識字，把閱讀訓(xùn)練與識字訓(xùn)練融為一體，視語言環(huán)境為發(fā)展語言、發(fā)展認識的沃土，這樣進行識字教學(xué)有很多優(yōu)越性。

一、能準(zhǔn)確理解字義，提高識字，學(xué)詞的質(zhì)量

理解字義是識字教學(xué)的重點，容易被忽視.一年級教材要求學(xué)生掌握的400多個生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象.只要充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實際以及漢字本身的特點，學(xué)生就能理解.我們根據(jù)“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語言、認識事物結(jié)合起來的原則，結(jié)合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓(xùn)練學(xué)生掌握一些理解字義的方法，并在反復(fù)運用中形成初步能力.漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字義是靈魂。識字教學(xué)，重點是理解字義。把字義放到具體的語言環(huán)境中去理解，學(xué)生才能準(zhǔn)確地感知客觀事物，形成明確的概念，避免死記硬背。對于多義字來說，通過語言環(huán)境，更能確切的顯示字義。例如“深”字，如果脫離語言環(huán)境，就很難確切理解他的意思。把它放到一定的語言環(huán)境中，字義才能確定。“這條河很深”。（從表面到底部距離大）?！斑@門顏色太深了”。（程度高）；“夜已近很深了”。（時間長）?！吧罴t色”。（顏色濃）。又如“稼”、“爬”、“裝”等，教學(xué)中，教師結(jié)合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析.逐漸地，學(xué)生便能根據(jù)形旁去推測字義。一詞多義是漢字的一種普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生在語言環(huán)境中輕松識字，不僅能確切理解字義，而且能逐漸懂得其在不同的語言環(huán)境中往往有不同的含義，能發(fā)展語言、培養(yǎng)理解和表達能力。

堅持在識詞、學(xué)句中識字，能有效地培養(yǎng)學(xué)生理解詞義、字義的能力。理解詞義是理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)閱讀能力的起點。例如：在教學(xué)“車”字時，先讓學(xué)生憑記憶，列舉平時聽說的“火車”、“汽車”、“電車”、“馬車”、“自行車”等詞。在讓學(xué)生說“車”的用途。有的說：“公共汽車能帶我們?nèi)ヂ糜巍?；有的說：“火車可以運貨，還可以坐人”等等。這時老師啟發(fā)學(xué)生理解“車”的含義，形成了“車”的概念?？梢?，在語言環(huán)境中識字，由于提供了特定的語言情景，把識字、學(xué)詞、學(xué)句和說話結(jié)合起來，對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和口頭表達能力，具有積極作用。

二、能提高認識事物的能力

看圖理解字義.一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓(xùn)練學(xué)生理解字義的能力.如“叢”（第二冊《明明上學(xué)》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學(xué)生根據(jù)直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解。識字結(jié)合學(xué)詞學(xué)句來進行，加強了識字同客觀事物的聯(lián)系。有助于加深對客觀事物的認識，有利于豐富知識。例如：通過“電燈、電話、電車、電扇，有了電，多方便，電的用途說不完”這一語言環(huán)境，不僅識了字。學(xué)了詞，而且認識了與電有關(guān)的事物，懂得了電的用處很大，提高了認識事物的能力。

三、能提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似后弈射的劍，深動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解祖國語言文字和運用祖國語言文字能力的重要任務(wù)。語言可以分為口頭語言和書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而發(fā)展起來的所形成的書面語言又能反過來豐富和錘煉口頭語言。例如：我在教“前、后、左、右”這幾個字時，先借助拼音正音后，學(xué)生認識了這四個字，并理解它們的意義，再叫幾個學(xué)生分別站起來說說自己的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰。大家在自己的座位上，同樣的講法講給同桌聽，這樣，大家都練習(xí)講，把“前、后、左、右”理解得透熟，思維也練得較為敏捷，再讓學(xué)生用拼音夾漢字把這幾句話寫下來，這樣，學(xué)生不僅在具體的語言環(huán)境中理解了字義，還提高了“聽、說、讀、寫”的能力。

四、能看實物理解字義

有的生字的意思離學(xué)生生活實際較遠，需要借助實物來理解.教《蔬菜》這一課時，我出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學(xué)生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了.用以上幾種方法訓(xùn)練學(xué)生理解字義，必須根據(jù)教材所提供的語言環(huán)境，在學(xué)文中有機進行，而且要反復(fù)讀，在讀中理解，理解了再讀.不管采用哪種方法，教師都要充分調(diào)動學(xué)生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言結(jié)合起來.

總之，我認為在語言環(huán)境中識字，既是一個識記 理解 運用的訓(xùn)練過程，又是一個知識 能力 智力的發(fā)展過程。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)識字能力，提高識字教學(xué)質(zhì)量，提高認識能力，進行詞和句的訓(xùn)練，進行說話，閱讀的初步訓(xùn)練，加強識字和聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且有利于發(fā)展語言、發(fā)展思維、使之產(chǎn)生綜合效益。