淺談語文課前預習的意義

陳永梅

摘要：《語文新課程標準》中的“以學定教”理念將教學活動定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。可見課前預習的重要性。課前預習，是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，在預習過程中學會置疑，勤于思考，以培養和提高學生自身的自學能力，并在課堂學習時與教師的思維互相溝通，從而達到提高課堂學習效率，體現學生主體地位的教學效果。

關鍵詞：課前預習；自學能力；課堂效率；互動溝通

隨著課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位也有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，學生課前預習顯得尤為重要。預習，即以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，在預習過程中學會置疑，勤于思考，以培養和提高學生自身的自學能力，并在課堂學習時與教師的思維互相溝通，從而達到提高課堂學習的效率，體現學生主體地位的教學效果?！墩Z文新課程標準》中的“以學定教”理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。中國也有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。下面，就自己對語文課前預習的意義談幾點看法：

一、課前預習有利于提高學生自學能力

預習是過渡到自學的必要步驟。著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”確實，對學生來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養需要一個過程，需要老師的指導。預習內容也要循序漸進，由淺入深，以解決堂課的重難點為主。所以布置學生預習時，我認為應提出具體預習要求，比如：通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；了解作者、寫作背景；辨析文章體裁；劃分段落，歸納中心、段意；摘抄名言警句，記錄疑難問題；反復朗讀，反復回味，加深印象等。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。例如：學生在預習課文時，首先要求把課文讀通讀順，對課文內容有一個整體印象，在讀的過程中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來，然后查閱工具書和有關資料解決字詞問題，在掃清閱讀障礙后再根據老師教給的分段方法理清文章脈絡，找出文章的重難點，進而感悟文章中心，最后將畫出的疑點結合課文嘗試解答。長此以往，學生的自學能力就會無形中得到提高。課前預習的習慣也會使不少學生對新知識的“探索”產生了極大的興趣。

二、課前預習有利于提高課堂的教學效率

課前，讓學生先通過老師的預習提示來理解和分析新知識，并找出自己所認為的知識重點、難點、疑點，然后，讓學生通過查閱資料、互相研討交流等手段解疑答惑。如果仍有解決不了的，帶到課堂上，老師再有針對性、有重點的對學生進行輔導，點撥。這樣可以更有效地提高教學的效率。例如：在教學《竊讀記》一文前，我布置學生課前預習，要求學生有感情地朗讀課文，認識7個生字，會寫14個生字，在書本上提出自己不懂的或認為有助于理解文本的問題，也可以寫出自己對文本解讀的觀點。學生經過課前預習之后，從不同的角度提出了不少的問題，也有了自己對文本理解的觀點，如：（1）課題《竊讀記》中的“竊”是什么意思？（2）“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者為什么有這種苦樂交織的復雜感受？（3）作者林海音是個什么樣的人？（4）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”作者為什么把自己比作一匹餓狼？（5）我從字里行間感受到了作者對讀書的熱愛，所以我覺得作者在書店看書雖然收獲很多，但書店并沒有損失什么，不算偷，我認為書店對沒有錢購書卻熱愛書的的孩子應當表示歡迎。……這些問題和觀點提得很有價值，可見學生在預習的過程中能夠潛心與文本對話，用心與教材交流。

在學生充分預習的基礎上，教師教學時也不必面面俱到地傳授內容，節省了“講”的時間，增加了“練”的時間，起到了精講多練的效果；學生也掌握了學習的主動權，而不是通過教師的講解來被動的接受知識，他們在有限的課堂時間里，不但對所學知識能當堂消化，而且還能使學有余力的學生個體得到發展，并且在這種學習氛圍中學習被動的學生也會受到感染。

三、課前預習有利于學生與教師互動溝通

葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！彼?，學生在課前預習過程中，會自主掌握一些新知識，萌生一些有價值的問題，從而使他們內心擁有一些成就感。這種成就感促使他（她）想展示自己的學習成果。那么在課堂上，他們與老師互動會顯得勇躍而自信，而且在預習中嘗到了成功的喜悅，會促使他們更愉快地、主動地學習。例如：有一次，在上一篇常識性說明文《鯨》時，課前布置學生進行了預習。在教學交流對鯨的認識時，我發現同學們搜集了不少關于鯨的圖文資料，匯總的資料也很齊全。從鯨的種類、大小、生活習性具體到某種鯨的特點應有具有。為此，在學習文本時，他們與老師互動非常活躍，很多同學對鯨的闡述也讓同學們大開眼界。在拓展延伸“鯨的自述”教學環節中，同學借助課堂所學的知識和手中的資料講得很頭頭是道。整節課下來，課堂互動非常精彩，這都源于學生充分的課前預習。可見預習能使學生在與老師的互動溝通中獲得自信與發展。學生積極參與課堂教學也真正體現了以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。

“學起于思，思起于疑，疑解于問。”預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。而有目標的學習，會讓學生的學習達到事半功倍的效果。由此可見培養學生良好的預習習慣，不僅能培養和提高學生的學習能力和質疑能力，還能有效地提高課堂教學效率，讓學生樂意與老師互動，真正體現教學課堂中學生的主體地位。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書.人民教育出版社.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書.人民教育出版社.

[3] 葉圣陶文集.（1-8卷）人民文學出版社.