淺談信息技術與學科教學的有效整合

詹玲

摘要：應用現代教育資源開展并實現信息技術與學科有效整合是教育教學領域的一場深刻變革，教師在實際的教學過程中信息技術與學科整合也存在諸多問題，比如教學中使用過多的多媒體展示，教學中心發生偏移，易忽視學生的認知規律等。只有通過有效的整合，才能讓信息技術發揮其教育教學作用，為我國基礎教育改革營造有利的環境。

關鍵字：信息技術；學科教學；有效整合

21世紀是信息與知識經濟時代，應用現代教育資源開展并實現信息技術與學科整合是教育教學領域的一場深刻變革，也是小學信息技術教育和整個基礎教育信息化的重要任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。

但在實際教學過程中，信息技術與學科整合也存在諸多問題，首先是教學中使用過多的多媒體展示，教學中心發生偏移。在教學中，有部分教師認為在在新課改教學中信息技術是教學中萬能的技術，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規媒體不屑一顧。教學過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發揮主導作用，也無法突出學生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設備操作中，這種做法未免本末倒置。其次使用多媒體課件，易忽視學生的認知規律。有的教師在制作課件時一味追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，結果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規律，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現對學生邏輯推理能力的訓練。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。那么如果做到信息技術與學科教學有效整合呢？

一、運用信息技術把多媒體教學有效地應用于教學實踐

運用多媒體教學手段組織教學以及把媒體教學技術應用于教學實踐，對教學過程產生了深刻的影響，促進了理論教學和實踐教學的有機結合。學生掌握科學知識的概念、法則、基本原理的目的是將知識應用于實踐。現代教育的一項重要任務是培養數以千萬計的應用型、技能型的專業技術人才，所培養的人才必須具有必要的理論知識和較強的實踐操作能力。這就要求在教學過程中既要突出實踐環節的教學，又要保證學到“必需”、“夠用”的理論知識。在傳統的教學模式中，因教學手段落后，理論教學和實踐教學是分開的，課堂上老師主要講授理論 ，學生難以通過直觀的實驗及時消化理論知識。信息技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師運用多媒體技術隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習、甚至讓學生自己動手模擬實驗，使學生既能學習到“必需”的操作技能，得到省時“夠用”的理論知識，掌握了實踐操作本領。

二、教師運用信息技術實現師生互動的靈活教學模式

根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。信息技術為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使每個學生根據自己的學習進度和接受程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看，不再是被動接受教師的說教；同時，教師也可以有針對性地對各類學生因材施教，大大地提高了教學的靈活性。教師在跟蹤指導的過程中要多給孩子鼓勵性的評價，要注意引導孩子分析出現錯誤的原因所在以防下次出現同樣的錯誤，要教會孩子學會學習。人機交互式教學可以使每個學生掌握自己力所能及的知識，也可以為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

三、教師在教學中運用信息技術讓學科教學做到化難為易

小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻，所以在的教學中結合學科教材的內容運用信息技術制作課件來揭示學科知識，這樣做學生比較容易接受和理解，比較難學的知識降低了難度，逐步培養了學生的學習能力，提高了學習興趣。如教學《圓明園的毀滅》時，我先讓學生自讀課文，了解了圓明園里面的宏偉建筑和精華藝術，然后播放課件真實地再現當時的盛景。這種方法，突破了一般條件的限制，從而能以動態的真實生動的片斷再現圓明園的風光，使學生能在短時間內面對一個接近真實的課文情境，從而更好的理解有關語言文字，提高教學效率。視頻的演示，形象生動逼真，趣味性強，有效激發了學生學習興趣，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

四、運用信息技術，更要保留傳統教學在學科教學中的優良經驗

信息技術引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入信息技術的教學中并不能掘棄傳統教學的優良經驗。例如，在數學教學中，傳統教學中用手工制作的教具已經不再存在了，都用新式教具或者是信息技術的設計所代替，傳統教學在表示形式上都著總在于口說，那么發展到現在，就可以用來培養學生在數學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在信息技術上給出一點實物或作出一些與現實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統教學中都有著許多好的經驗，只要與現代技術的教學手段適當的結合起來就會產生十分好的效果。

總之，信息技術與課程整合，更應強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，這正是我們的素質教育所要求的。