淺談數學教學中培養學生提出問題的能力

李銘霞

現代教育理論認為，培養學生提出問題的能力要比培養學生解決問題的能力更重要。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。因此，在課堂教學中，培養學生的問題意識、能夠提出問題的能力是非常重要的。教學實踐也證明，當學生具有提出問題的能力時，他們的新型能力就會大大提高，從而在解決問題過程中有所感悟，有所創新。通過我的教學實踐與深入思考，下面就如何提高學生提出問題的能力談一些看法。

一、善用多媒體教學，培養問題意識

問題意識是指學生在學習活動中遇到一些難以解決的事情，感到疑惑不解，進而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種態勢又驅使學生積極思維，不斷激發自己提出問題和解決問題的潛能。為此，在數學課堂教學中，我們應根據學生的心理特點，努力培養他們的問題意識，使他們會提問、愛提問。對此，運用多媒體教學顯得尤為重要，因為它可以為學生創設問題情境，將復雜的數學展示得直觀清晰并活靈活現，更能激發學生的問題意識，并最終實現有效解決數學問題的目的。

例如，在《探索直線平行的條件》這節課，我利用多媒體展示動畫，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉動木條a.在木條a轉動過程中，再學生觀察

∠2的變化及它與∠1的關系時，我提出問題：（1）木條a與木條b的位置關系發生了什么變化？（2）木條a何時與木條b平行？當學生興致盎然的解決問題后，引導學生提出問題：（1）改變∠1的大小，以上結論還成立嗎？（2）∠1和∠2的大小滿足什么關系時，木條a與木條b平行？從而得出結論：同位角相等，兩直線平行。在這次探究活動中，學生體驗到了解決問題的成就感，同時他們能在老師的引導下，自己發現問題，探究知識，培養了問題意識。

二、創設問題情境，激發提問欲望

在新課標的數學教學中，更強調問題引入的情境，我認為：要讓學生能夠提出具有一定價值的“好問題”，教師必須要創設好的問題情境來激發學生的學習情感，促進他們善于觀察、思考、分析和概括，使學生的學習能在與現實情況基本相同或相類似的情境中發生，引發學生的認知沖突。從而在教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相討論、交流，和諧地、民主地參與整個教學活動，這也是激發提出問題、討論問題的最佳形式，因而也是培養學生提出問題的最有效的可靠保證。

例如，在《平行線的性質》這節課，為了能讓學生迅速融入課堂，我設計了以下問題情境：世界著名的意大利比薩斜塔，建于公元1173年，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高54.5米.現在，人們發現大樓傾斜了。目前，它與地面所成的較小的角為85o，你能算出它與地面所成的較大的角是多少度嗎？“95°”學生小明回答。“為什么？”有同學質疑。小明說：“兩直線平行，同位角相等。”“不對，我們上節課學的是：同位角相等，兩直線平行。”有同學反駁。老師順勢引導：是的，那么這句話反過來說成立嗎？這時學生的積極性馬上被調動起來了，他們積極思考，并且小組交流討論，還有些學生已經迫不及待的開始看書，自主學習，嘗試解決問題。這個小的環節不僅激發了學生學習的主動性，同時，在教師創設的問題情境下，學生積極主動的提出問題，激發了學生的思維。

三、巧妙運用方法，指導提出問題

新課程教學理念特別注重學生的學習方法的培養，讓學生學會學習方法，掌握解決問題的技巧，學會發現問題和提出問題。為此，我們要讓學生身臨其境，不斷讓學生實現和展開思維活動，指導他們掌握“提出問題”的方法，促進學生自主參與數學思維活動的全過程。在數學教學中，我們還要運用多元方法，讓學生從新的角度去看待問題，激發他們創造性的想象，把學生發現問題、提出問題的潛能不斷激發出來。另外，我們可以通過實驗、多媒體、教具等展現數學知識的產生過程，讓學生去探索、發現問題，進而使學生提出新問題，并充分體驗學習數學的樂趣，享受到成功的喜悅。

例如：在無理數的探究中，我讓學生用兩個邊長為1的正方形，剪一剪，拼一拼，設法得到一個大的正方形。而后我提出問題，大正方形的邊長a可能是整數嗎？學生得出結論：a不是整數。我順勢提出問題，a可能是以2為分母的分數嗎？學生交流發現不是。之后就有學生提出，a可能是以3為分母的分數嗎？而后又有學生提出，a可能是分數嗎？我鼓勵學生與同伴交流解決問題。在整個探究過程中，我拋磚引玉，引導學生發現問題，提出問題，從而培養了學生提出問題的能力。

以上是我就如何培養學生提出問題的能力進行的初步探討，我相信發展學生主動質疑探究的能力，形成科學的思維方法，不僅能調動學生的自主性、能動性，其對于學生的終身發展也具有重要的意義。