如何提高小學語文課堂教學的有效性

白順

我們的課堂教學不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性，我將以《翠鳥》為例，談談自己在教學當中實施的一些方法：

一、在“玩”中學，在學中“玩”，創設生動的教學情境

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓課文變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教授《翠鳥》一課時，我先在課前精心地制作了翠鳥的圖片，在導入新課時，我采用了圖片導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一只可愛的小鳥朋友，然后出示翠鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、動腦動手又動口，調動學生的多種感官

新課標強調：教學活動是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在教授《翠鳥》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、積極動腦，發散思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟課文，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛就很活躍。在此其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教授《翠鳥》一文時，我問學生：“學了這個故事你們有什么感受？”大部分學生回答了都是喜歡翠鳥或者要保護翠鳥。可有一個學生卻回答的不同，他說翠鳥是瀕危鳥類，我們捕捉它是為了設立保護區來保護它們。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的保護翠鳥的方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，比如分小組朗讀，朗讀比賽，摘抄好詞好句，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如我在教授《翠鳥》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對翠鳥的外形和捕魚技巧進行反復誦讀，以悟出翠鳥羽毛顏色的艷麗和捕魚時動作的迅速敏捷。同時，讓學生在感悟的基礎上，動手畫一畫。翠鳥逼真的形象、豐富的色彩、獨特的捕魚方式，都可以通過學生的畫作來體現。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。因此教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。在教授《翠鳥》一課時，我嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了或者做對了，甚至只是答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，將課堂變成學生樂于學習的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚。要使學生在學習過程中感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。