新課改下高中英語閱讀教學策略的研究

葉秋景

摘要：新課改背景下，高中英語教學也在不斷的改變。特別是在新的課程標準下，更加注重學生英語閱讀能力和對英語語言運用能力的培養(yǎng)。學生英語閱讀的學習，不僅僅是為了應付高考，對學生未來英語的學習以及英語的表達能力具有重要作用，也是英語教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；措施

在新課改的背景下，高中英語教師需要重視對學生綜合素質的培養(yǎng)通過改變傳統(tǒng)閱讀教學方法和教學理念使高中英語的教學質量明顯提高，這也是新課標對高中英語閱讀提出的新要求。

一、新課改下英語閱讀概念

新課改對教學的改革方面都提出了相應的要求，對于英語改革的重點在于轉變英語教學中過于關注詞匯語法的教學現狀，進而重視學生對英語的實際運用，重視英語教學立足于學生的學習愛好、生活經歷和認知水平。

新課改與從前相對比，更加重視學生對語言的實際運用，在英語閱讀上，新課標對不同年齡段的學生都有清晰的標準。新課標明確的提出了：除了課本以外，高中生的英語閱讀量在高中時高一應達到19萬詞以上，高二達到25萬詞以上，高三達到33萬詞以上。并且新課標支持學生擴大課外閱讀來提高閱讀效率，也是英語教學的重要手段。

新課改對于高中英語的要求是：高中英語要以學生能夠實際運用英語為基點，重點關注高中生運用英語處理事務的能力鍛煉，特別是使高中生運用英語來思考和交流的機會。閱讀作為高中英語教學的重點，在英語中占據了重要的角色，英語教師要讓學生學會第二種語言，還要通過合理的方式，讓學生更有效率的去閱讀。

二、新課改下優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

1、在課堂上使用科學的閱讀教學法。傳統(tǒng)的英語教學觀念認為，單詞和短語是英語語言意義構成的基本單位，篇章由段落組成、段落由句子組成，而句子則由詞組構成。因此，閱讀時做到“自下而上”（bottomup）理解單詞，就一定能夠理解篇章。這樣的閱讀模式是對閱讀過程的簡單化理解，忽視了讀者在閱讀過程中的積極能動作用。

英語閱讀是讀者的認知和言語交流的過程。在英語教師采用交互式的閱讀教學過程中，學生的語言和非語言知識都起了比較重要的作用，這樣的教學模式可以引導學生從整體篇章到局部段落，從段落到語句，從概括大意到細節(jié)，使閱讀與語言相結合。作為高中英語教師，需要認識并重視閱讀理論對英語閱讀教學中的指導，并嘗試使用科學的閱讀教學法進行教學。教師在進行教學時，需要將語言知識教學與篇章結構知識、文化背景知識等相融合來進行閱讀教學，并將閱讀理論用于指導自己的閱讀教學。

2、加強對學生閱讀策略的指導和訓練。首先，注意對高中生們良好閱讀習慣的培養(yǎng)。如在閱讀教學中，要求學生學會慢慢擯棄逐字逐句地用手或筆“指讀”、“唇讀”或在心里“默讀”等不利于提高閱讀水平的習慣，逐漸養(yǎng)成按意群和信息點來閱讀的習慣。同時，堅持對學生進行“限時閱讀”訓練，幫助學生提高閱讀速度。

其次，傳授有效閱讀的技巧，增強閱讀能力。例如，在語篇教學上，由于新課改實施的高中英語教材具備的題材廣泛、體裁多樣特點，因此，需要英語教師注意引導學生分析不同體裁語篇的結構，讓學生學會從整體上對語篇內容進行理解。教師可以針對不同題材的材料及

其特點，指導學生用略讀、跳讀或精讀等方法相應地進行閱讀，找出語篇的主體意思或各段落的主題句，從而更快更準確地對語篇傳遞的信息進行理解和把握。可以指導學生學會從語篇的字里行間、用詞語氣等方面來推斷作者的意圖和觀點，從而把握篇章的整體意思。

第三，加強實際的閱讀訓練。學生只有在實際的閱讀材料和閱讀情景下，才能切身體會閱讀策略的存在，在實踐經歷中才能真正學會運用閱讀策略。而且，新課改實施的課標要求高中學生畢業(yè)時課外閱讀量要達到36萬詞以上，因此，教師在英語教學中，要注意根據學生的實際情況設置相應的閱讀任務，逐步增加其閱讀量，延伸閱讀空間，讓學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，提高閱讀能力。

3、重視發(fā)揮學生的主體性。根據建構主義的學習觀，學生是知識的建構者，學生們的知識建構活動直接決定著教學的效果。這就要求教師在課堂教學中以學習者為中心。高中英語課文的篇幅一般都比較長，且在文章里滲透著豐富的審美和科學教育內容。這些語篇兼顧知識性、趣味性和思想性，因此，在這種篇章的閱讀教學中，教師精心設計具有啟發(fā)性的、能激起學生探討興趣的系列問題，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們主動學習的習慣。可以改變提問的主體，給學生滲透質疑意識，鼓勵學生提出問題，進行獨立思考，教師引導學生們從多個角度進行探索，發(fā)揮聯(lián)想，使思維得到發(fā)散。此外，還可以在教學中開展一些開放性的練習，如makingdialogues，summary，comment，discussion，de-bate，writing等。讓學生在活動中獲得知識，在主動學習中得到發(fā)展，在探究中增加知識甚至創(chuàng)新，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，達到發(fā)展?jié)撃堋⑴囵B(yǎng)能力的目的。

4、豐富語言文化背景知識及相關學科知識。語言是文化的重要載體，每一種語言都產生于特定的社會歷史環(huán)境，并隨著社會的變遷而發(fā)展起來，每一種語言都承載著本國或本民族特有的文化現象。學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要語言文化背景知識的積累，知識面的廣博和知識結構的優(yōu)化，有利于閱讀能力的提高。作為英語教師需要具備較高的文化修養(yǎng)才能把英語閱讀教“活”。在英語課堂中，教師需要補充介紹與文章相關的背景知識和中西方文化的差異，這樣才能讓學生融入到文章內容中去，才能明白文章的深層次含義，才能引導學生認識到隱含在語言里面的本民族心理狀態(tài)、價值觀念、是非標準、思維方式、審美情趣或生活方式等等；具備了豐富的語言文化背景知識才能讓學生在學習語言的同時，情感受到陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，從而養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

總之，高中英語教學想要提高學生的閱讀能力，是不可能在短短的幾天之內就完成的，這個過程需要用時間打磨，細致的進行調整。英語教師要不斷地督促自己，轉變教學理念，適應新型教學模式，與社會相連合，幫助學生的閱讀能力進行提升，是教師義不容辭的重任。

參考文獻

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