高中歷史教學改革探析

于凱

摘要：目前我省已率先進入高中課程改革的行列，在新課改實施的過程中，教學方式能否成功轉變是課改的關鍵因素之一，本人在教學實踐的過程中，進行了一些思考和嘗試，現整理總結出來以求拋磚引玉。

關鍵詞：新課程；教學方式；理念

轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為。要做到這些，教師必須應用教育學、心理學和新課程理念為自己的思想指南，改變思想觀念，研究教材，研究學生，從而形成適應新課程理念的教學方式。本文從以下幾方面談談對該問題的認識。首先，在歷史教學過程中，教師教學方式觀念的改變應注重以下幾點：

一、重視學生在學習中的主體地位

學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動地學習。

二、培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣

素質教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質和崇高的敬業精神。教師的這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能激發起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。因此，培養學生健康、穩定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。

三、指導學生掌握和運用科學的學習模式

通過長期的教育教學實踐，形成了許多各具特色的學習模式。但是，由于各學科有不同的特點（即使同一學科的不同部分，情況也不盡相同），學習主體（學生）的情況千差萬別并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的完全符合主體特點的學習模式是不太可能的，因此，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，能起到事半功倍的作用。

四、使學生具備終身學習和創造的能力

我國古時便注重對技能的培養，道家學派創始人老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現了這一精神。的確，讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創造的方法，也就使學生學會了創造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創新、發展的源泉。溫故而知新，以新求新，學習成績的提高便不是什么難事了。其次，需要選擇符合新課程理念的教學方式。隨著教學觀念的變化，教學方式必然也要改變，我認為應該選擇符合新課程理念的教學方式：

一是要以自主合作探究作為基本參照。該思想是新課程大力提倡的學習方式，因此，任何好課在教學方法上理應體現這種精神和原則。二是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術和學科課程的整合。信息技術是知識經濟時代教學不可缺少的重要組成部分，它能改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，成為學生有力的學習工具。因此，教師在考慮教學方式的選擇時，必須充分考慮信息技術的角色問題。三是要符合學科特點，即世界上不存在放之四海而皆準的方式，要因科而異，根據學科的著重點來選擇。四是要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發展水平等是選擇方式的重要基礎。五是要符合教師個性，力戒千篇一律。因為任何成功的教學方式都是有個性特色的。

教學有法，但無定法，貴在得法。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。隨著教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

問題探究方式：主要過程為：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設；教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集整理相關材料；學生運用相關資料和理論論證說明；教師討論，總結和反思探索論證過程的經驗和教訓。探究模式的主要功效是：培養學生的歷史探究能力和歷史創造思維能力。

自學討論方式：這種教學模式不僅僅限于課堂內的歷史教學，也可以作為作業安排在課外。主要過程為：明確學習目標；學生閱讀思考；師生提問討論解決問題；重點檢測反饋；教師總結。自學模式的功效是：培養學生的自學能力。

所謂學教相長是指：學生在老師的指導下先自學課文內容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導指出問題，學生再學。教師和學生相互探討、相互協作解決課堂內容的教學方式。具體是這樣操作的：在一個班中，找出三、四名平時思維敏捷、發言積極、肯鉆研的學生，把課文內容按課題分給他們，每人認真準備，然后在課堂上講給大家。課堂具體怎么組織由他們決定，與此同時要求全班預習配合。上課時，教師認真將學生講課過程中的疏漏、失誤一一筆記，每講完一內容，及時以商榷口吻加以指正，學生自主探究的積極性大增，課堂氣氛相當活躍。經過初步實驗和反復思考斟酌，我將此方法推及每一個人進行再實驗，全班以四人為一小組分為若干小組，每小組一個標題內容，四人共同商討然后先推舉一人講解，以前死氣沉沉的課堂被氣氛活躍熱烈參與的課堂取代。在兩次實驗的基礎上，再把這種模式推及全年級，并在教學中使用多媒體，將本課涉及的課內外知識編為歷史大餐，在學教之后展示給學生，以培養主動探究的興趣。