對小學數學快樂教學方法的探討

夏巖

摘要：《數學課程標準》指出數學課程“在使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀方面都應得到進步和發展。”強調了在數學教學中情感態度目標和認知目標具有同等重要的地位，對學生的情感培養是促進學生全面和諧發展的需要。不少數學教師也比以往更加關注學生在學習過程中的情感，意識到教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，能完善教學目標、增強教學效果。

關鍵詞：小學數學；快樂教學方法

在數學教學中情感態度目標和認知目標具有同等重要的地位，對學生的情感培養是促進學生全面和諧發展的需要。不少數學教師也比以往更加關注學生在學習過程中的情感，意識到教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，能完善教學目標、增強教學效果。

一、充分挖掘數學教學資源中的情感因素

數學知識中的定理、原理、法則、公式等，給人以“枯燥感”，而這些知識的背后往往有一段鮮為人知的動人故事。教師要充分挖掘數學史、數學小故事、數學趣聞、數學家成長的故事中的情感因素，將數學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對數學內容產生親切感。好奇心會使人們對某件事物、某個現象產生濃厚的興趣，進而去積極思考、主動探索、努力鉆研。好奇心人人都有，處于求知階段的學生更是如此。祖沖之是我國北朝時的杰出數學家，天文學家和歷法專家，他算出的圓周率成果在世界上領先上千年，祖氏父子是我國古代許多卓有成就的數學名家的代表。可見我國的數學在世界發展史上有多么重要的地位。正如英國著名科學史學李約瑟所言：“在公元3世紀到13世紀之間，中國保持著一個西方望塵莫及的科學知識水平”。這些生動的對比史實無不深深地觸動著學生的民族自豪感和求知熱情，無不激發起對祖國的熱愛之情。

數學家的奮斗拼搏史，充分展示著他們為真理而獻身的偉大人格和崇高精神，在數學史上寫滿了他們悲壯、頑強、可歌可泣的偉大壯舉，動人心魄的業績和為國為民的高尚情操，這正是學生學習的典范。如教師可以結合教學內容有意識地向學生介紹一些數學家成長的經歷：華羅庚在艱苦的歲月中勤奮自學、陳景潤在牛棚里破解了哥德巴赫猜想……使學生明白“聰明在于積累，天才在于勤奮”的道理。并幫助學生找出學習效果欠佳的原因，使他們認識到自己沒學好的原因不是腦筋笨，而是原來沒有努力學習或學習的方法不當，從而消除自卑感，樹立學習的信心。

數學家華羅庚說過：“數學本身有無窮的美妙。認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的，就像站在花園外面，說花園里枯燥無味一樣。只要踏進大門，你們隨時會發現數學有許許多多趣味的東西。”教學中要不斷幫助學生去發現數學中的美，從而激發他們的數學情感。

二、激發學生數學學習的興趣，形成積極的學習動機

孔子說“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”，其中顯示了治學的三重境界層次：知學，好學，樂學。興趣是最好的老師。人的一切活動是在人意識的調控下實現的。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出有意識的，肯定的態度，就會積極地主動關注、參與。因此，要提高數學教學效果，首先必須激發每個學生學習數學的興趣，讓他們形成積極的學習動機。由“要我學”轉化為“我要學”。學生一旦樹立了“我要學”的理念，就有了強大的內驅力，從“知學”發展到“好學”，進而形成“樂學”的積極情感。如蘇霍姆林斯基所主張的：“讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考”。只有學生的情緒高漲，才能閃爍出智慧的火花。

我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。要想學生對教師懷有興趣，教師必須發自內心地關心與呵護每一個學生。“親其師，信其道。”教師對學生一個親昵的稱呼，一次親切的交談，一遍信任的傾聽，都會觸動學生的心靈深處，引起反響，長久共鳴，對你這位教師和所教學的科目興趣更濃、酷愛更深。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。而教師的情緒、言語行動甚至衣著都自然而然地感染著學生的情趣，這種感染有時比教學內容更重要，它能激發學生產生學習的興趣、激情和毅力。所以教師在課堂上應善于應用自己的情緒，感染學生的情緒，達到以情動人、以情感人、以情育人的效果。數學教學語言除了要求科學性、規范性和嚴謹性外，教學中如果偶爾出現幾句詩情畫意的語言，則教學效果非同凡響。例如，教師在師生共同探索，經過曲折嘗試得到的解決問題的方法之后說：“山重水復疑無路，柳岸花明又一村。”當要求學生為解題必須弄清題意時，就說：“知己知彼，百戰不殆。”當要學生用多種方法解答同一個問題后說：“條條大路通羅馬。”這樣即便寥寥無幾幾句話，也會使人體會到突破難關的感受美，師生頓感放松，精神豁然開朗，獲得積極的學習情感。

三、在數學運用中，升華學生的情感

過去的數學教學進行的是結論性的教學，只重視定理、公式、結論的講解和應用，忽視它的形成發展過程和實際的運用。現在，大家發現這種傳統的教學方式不但不利于學生對知識的掌握，也不利于學生情感的體驗。為此，數學課程改革都開始重視學生過程性的學習，把靜態的數學教學轉化為動態的數學活動過程。讓學生參與調查、實驗、猜測、計算、驗證、交流等多種活動，獲得知識的同時也獲得自信心、成就感等情感。在這整個知識的體驗與運用過程中，讓學生在進行探索、經歷、體驗、交流等，從而獲得情感的升華。

教師要通過精心設計，把教學內容與實際生活和社會現象緊密聯系，強化學生的初中運用，能使教學內容變得生動有趣，既可以激發學生的學習動機和潛力，又可以提高學生的學習積極性和主動性，同時，也培養和強化學生的心理素質。因此，教師要多結合教學內容，從生活、生產、工作中選擇素材引入數學知識、數學問題，強化學生學數學的心理需要，使學生深深感受數學與人類生活的密切聯系，運用所學的數學知識，解決實際問題。