細雨浸心靈，潤物細無聲

黃志

自踏上三尺講臺那天起，“班主任”的稱呼便豐富著我的教學生涯，二十多年的磨礪更讓我真正懂得了“班主任”的內涵：一班之主，任重而道遠，風雨一肩挑。我想，不為別的，只是為了能讓每一個學生學有所獲，各得其所，特別是讓資質平凡的學生收獲人生昂揚的精神財富，為了這個理想，我一直努力著，也真切感受著與學生們親密接觸的快樂。

一、教育與愛相結合

沒有愛的人生是不完美的，只有愛學生的老師才是好老師，才能贏得學生的愛，得到學生的信任。只有心與心的交融才能撞擊出生命的火花，學生是一個有知覺的群體，親其師才能信其道，愛之深才能恨之切。教育實踐使我充分認識到：教師的愛應該是一種由衷的發自心靈深處的關愛。愛無聲，嚴有度，以愛動其心，以嚴導其行，在尊重、信任、理解的基礎上，從細節入手，塑造學生良好的學習習慣和道德規范。

二、批評與表揚相結合

丘吉爾曾說過：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣去贊美他。”班主任工作千頭萬緒，但其核心是培養學生的自信心、上進心，使他們有正確的價值觀、人生觀和世界觀。班主任應抓住學生是優點、長處、進步，適時適度地贊揚他們。班主任對一個學生給予真誠的贊揚和鼓勵，實際上就是給他一種很大的滿足感和成功感。在班級中常有這樣一類后進生，對班級活動與班級工作熱情很高，但由于種種原因，他們努力學習不夠，自覺守紀不夠，雖然班主任也能看到他們的長處，表揚他們的閃光點，但畢竟文化課的學習與課堂教學占據了學生大部分時間，因此這部分學生學習上的惰性與紀律上的散漫暴露的機會要遠遠多于他們參加集體活動、關心集體的表現機會。杭州教育學院有一位教授，在一次會議上說：“當她在出國前培訓英語時，她一開口說英語時，老師就馬上說，你用詞不當，語法不對……。使她難以開口，因而英語水平提高很慢，到了國外后，她一開口說英語，國外一些老師對她說，你的英語水平不錯，我們都能聽懂，語言的作用就是起到表達和溝通的作用，在他們的鼓勵下，她的英語進步很快。”她的這段話揭示了人類一種秘而不宣的感覺，那就是人人都需要贊美，班主任要不惜贊美之詞尋找時機多給學生予以肯定、鼓勵和表揚，讓學生在前進中不斷地改正缺點。

三、寬與嚴相結合

毛主席曾說過：“嚴以律已，寬以待人”，再說，“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。在班級管理中，在某些情況下對學生適當的“寬容”，就能起到有效的教育效果，做到嚴中有寬，寬中有嚴，嚴而不兇，寬而不松；嚴在當嚴處，寬在該寬處。靈活解決發生在學生身上的不良行為，達到全面健康發展的目的。我個人認為作為一名新時期的班主任更應轉變教育觀念，不能總是在古訓“師道尊嚴”的驅使下過分強調自身的尊嚴而忽視或踐踏學生的尊嚴，更不能總是擺出一副舊式家長作風，向學生展示自己強硬的管理作風，來以此證明自己的能力和魄力，這樣的做法對大部分學生已不再適用。所謂嚴師出高徒，棍棒之下出孝子，但我卻不贊成對學生一味的嚴加管教，使學生沒有自由。我所說的嚴是指：紀律嚴、制度嚴、目標嚴、賞罰嚴。要給學生一個健全的制度，全面為學生的健康著想，應站在學生的位置上看待問題、分析問題，要公平、公正地對待每一個學生。寬與嚴并不矛盾，寬不是放任自流，也不是聽之任之，而是允許學生犯錯誤。誰也不能保證自己不犯錯誤，犯了錯誤應該給他一個改過的機會，不管所犯的錯誤有多大，也應該找機會讓他認識自己。俗話說，教孩子一年，替他想一輩子，如果你能寬恕他一次，也許會改變他一生。

四、教師角色與朋友角色相結合

新課程理念要求新時期的教師要轉變教學觀念，重新定位教師在教學中所扮演的角色。班主任為班級工作的組織者與管理者，應具有一定的權威，但在班主任工作中，除了權威以外，還應充當扮演學生朋友的角色，不然，教師居高臨下，威儀凜凜，使學生對老師只有敬畏之感，而無親近之情。久而久之，教師與學生之間會缺少心靈的溝通，班主任無法洞察學生豐富多彩的內心世界，無法了解學生的喜怒哀樂而施以針對性的教育。在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結合的方法，既做學生的師長，更多地做學生的朋友。兒童渴望得到教師的理解、關心、幫助與支持，而這種理解、關心、幫助與支持需要通過朋友式的關系來給予與獲取，而這種朋友式的關系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態度，感人的語言而建立。一旦學生把教師當朋友，就會信任教師，主動撤除與教師間的心理防線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對癥下藥而獲成效。教育家魏書生常說：“老師靠什么做班主任？就靠在座的135位朋友和幫手。”因此，班主任在充當教師角色的同時，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學生交往，做學生的知心朋友，給學生學習上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學生特別是后進生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。

五、學校教育與家庭教育相結合

教育質量受多種因素制約。其中包括家庭因素和社會因素，家庭因素包含較多的內容。就學生來說，家庭是學生最初的經常接觸的生活環境。父母是兒童的第一任教師，在學生成長的過程中，除了在學校受教師和集體教育之外，家長的期望、家族成員所能提供的各種物質的、精神的幫助、家長素質，會對其產生較大的影響，美國有人總結其教育質量原因時，認為：家庭結構是影響教育質量的重要因素。家長對孩子的關心幫助程度的差異是教育質量產生差異的重要原因。另外，社會因素中，社會的發展水平、社會的系統、社區的現實狀況、各種團體的影響等都會對學生在品德、才智、心理品質等諸方面產生影響。因此，學校班主任的一個重要任務是和學生家長建立經常性的聯系，調動家長的積極性，取得家長協助，保持教育目標的一致性，共同搞好學生的教育工作。學校、家庭、學生三位一體，共同抵御社會對教育的負面影響。可以說，做好學校與家庭的聯系工作意義重大。然而在實際工作中，班主任與家長之間往往有許多需要溝通聯系、交流的工作。

總之，在班級管理中要施人以愛，動之以情，要愛在細微處，于細微處見精神，“特別的愛給特別的學生。”