基于支架教學模式的英語寫作教學

朱玲+黃秋燕

摘 要：英語寫作是一項重要的語言技能，是英語學習的目標之一，是英語教學的重要內容。基于支架理論的英語寫作教學模式提出在寫作教學中，教師應時刻關注學生的認知水平及其變化，根據學生的最近發展區，為學生提供一系列“支架”，擊潰寫作壁壘，培養和提升學生的寫作能力。基于此，對支架式教學模式在英語寫作教學的實踐及對策做出一些探討。

關鍵詞：支架理論；英語寫作；教學模式

中圖分類號：H319.36 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0130-03

20世紀70年代末，認知心理學家布魯納首次推出了支架理論。他認為成年人需與兒童進行有益互動，從而幫助兒童完成高于他們當前能力水平或無法獨立完成的任務[1]。在建筑中，腳手架是一種臨時的支撐物，建筑工人借助它來運送建筑材料、攀爬樓層或施工，建筑項目也得以由低向高進行。當建筑物完工時，腳手架的輔助作用已完成，就被拆除了。伍德、布魯納及羅斯借用建筑上的腳手架杜撰了“支架”這個術語，用于指代教學活動中的類似現象。它可比作教師或同伴在教學活動中所給的幫助，是在學生已有的認知水平和將要達到的認知水平中搭建的一個橋梁，幫助學生習得新的知識，完成更高更復雜的任務，不斷推動學生的認知發展[2]。

一、支架理論的理論基礎

1建構主義理論

皮亞杰提出學習者的認知是在已有的知識與經驗的基礎上，與外界主動地互動的結果，是一個學習者通過持續的自我構建而最終獲得新知識的過程[3]。對建構主義者來說，教師所起的作用是給學生提供一種學習環境，學生在這種環境中不斷地探索，而不是被動地接受。因此，學生所需要的幫助（支架）是用于啟發他們在學習過程中的動機、創造性與批判性思維的。

2最近發展區理論

學術界普遍認為，支架理論來源于維果茨基的最近發展區理論（ZPD），最近發展區理論為支架式教學提供了堅實的理論基礎。維果茨基認為在兒童的當前水平與其潛在的發展水平之間有一定的距離，他將這個差距稱為最近發展區。它有兩層意思：一是學習者當前的認知發展水平，是由其獨立解決問題的能力來判斷的；二是學習者潛在的認知發展水平，它指在成人或能力更強的同伴的幫助或指導下解決問題的能力。學習者獲得的幫助縮小了兩個認知水平的差距，推動了認知由低往高發展[4]。

3支架理論和最近發展區理論的聯系

學習者的實際認知水平與潛在發展水平之間的差距被稱為最近發展區。為推動最近發展變化，教師可采取多種形式的活動來輔助學習過程，借以促進認知的發展、激發學生的學習。恰當、及時的幫助有利于學生的學習，相反，不恰當的幫助或者不提供幫助的教學可能導致學生認知停滯不前，也就不能實現認知由低到高的發展。ZPD是超出學習者當前認知水平的動態區域，因此支架的搭建一定要緊跟ZPD的發展不斷做出調整。當實現的某一ZPD的發展時，舊的支架就不適應了，就要啟動“淡出”機制，即撤出所提供的支架，開始搭建適應學習者認知新高度的新的支架[5]。

二、支架的顯著特點

1它是動態的

在教學之前，教師要設法找到學生的最近發展區，對學生當前的能力水平、認知水平及不足之處要有真實、確切的了解。在此意識基礎之上，根據學生的差異搭建支架。在教學過程中，教師也應時刻注意學生的最近發展區的發展變化，不斷地根據學生最近發展區的變化對支架進行調整。什么時候該搭建支架、如何設置支架是教師一直需要研究的。

2它是臨時的

在學習的早期階段，需要大量的幫助來輔助學生的學習。但是后期一旦學生能力、認識得到發展，已具備完成更復雜的任務的能力了（即最近發展區得到新的遷移），這種幫助就應該撤離了。只要學習者掌握了完成任務的能力，教師就應該開始支架的弱化，直至完全撤離。也就是說，教師開始逐漸地移除支架，而學生開始獨立探索。因此，支架只是一個臨時構建的框架。

3它是可拆除的

工人搭建支架是為了輔助施工，建筑物的建成才是根本任務，而非支架。當施工任務完成時，就要把支架拆除。與建筑學一樣，認知支架也是可拆除的，教師根據學生的最近發展區的變化來決定恰當的時機和方式撤離支架。

三、支架式英語寫作教學模式

首先，辨析問題。支架式教學最重要的是給學習者提供清晰的指引、降低學習者的困惑，教師授課的前提基礎就是對學生現狀的了解和把握，在此基礎上搭建支架。教師可以通過教學觀察、訪談、調查等方式對學生的當前寫作水平做出初步的判斷。

以下是寫作課堂上學生的常見問題：缺乏寫作技巧、單詞的使用不正確、語法錯誤、中國式英語的干擾、詞匯不足、文化差異等等。因此，寫作前，對寫作主題缺乏充足的相關信息支持。為掃除這些障礙，教師應在教學實際中進行滲透，涉及詞匯、寫作技巧、背景知識、語法等，使寫作任務變得更簡單易行。

其次，搭建寫作技巧與策略支架。許多學生事實上缺乏寫作技巧與策略，同時，它們對寫作又是非常重要的。在學期開始的時候，教師最好要專門花一到兩節課的時間，詳細講解一些具體的寫作技巧，做一些寫作練習。在接下來的授課中，要常常復習、訓練、增加一些技巧，借以增強學生對這些知識的意識。以下是一些教師常常需要搭建的寫作技巧及策略支架。

1寫作技巧方面

第一步，分析主題。分析主題是寫作的第一步。首先，學生要清楚文章的體裁、結構、人稱、時態等。體裁包括應用文、記述文、議論文、書信、日記等等。人稱包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。時態有過去、現在、將來等。其次，教師應指導學生明確主題，抓住中心。

第二步，設計提綱。在對主題進行分析后，就要求學生寫一個簡單的提綱，特別需注意的是段落、層次的展開，例如大點與小點、開頭與結尾等。

第三步，根據提綱成文。在寫作的過程中，學生應緊扣主題，不離題，不寫無關的內容。可以運用列舉法、比較法、歸納法、演繹法、因果法等。學生應靈活選擇恰當的寫作手法，注意句子的一致性，并正確使用連詞來體現句子、段落之間的邏輯關系。寫作時需避免重復，要選用不同的詞匯、表達、句子結構來表達，以免引起讀者的閱讀疲勞。最后，通篇檢查文章中可能出現的錯誤，例如拼寫、時態、主謂一致、語態、標點符號等等。

2教師對寫作策略的指導，主要強調英文寫作的要點

首先，語言正確、地道，包括語法、時態、語態、詞性、選詞、主謂一致等等，修改作文也可從這幾方面入手。其次，要有邏輯性。文章的脈絡要清晰，觀點的層次，敘述的順序，分段、開頭、結尾、材料的分配要組織得當。第三，寫作要通順。敘述的內容由各種連詞、標點符號把獨立的詞、句連接成文，需正確使用它們。第四，寫作要有思想。寫作不等同于要點的翻譯，作者的觀點、批判性思維、真實的情感都應在文章中得到體現。只有這樣，讀者才會對文章感興趣，并引起共鳴。第五，寫作要整潔。要培養好的寫作書寫習慣，不要涂涂改改、頻繁擦涂，因為這會影響讀者對你文章的判斷與閱讀的興趣，也會導致嚴重的失分。

同時，創設寫作課堂情境。創設情境是支架式教學的重要部分。成功的教學必須建立在學生原有的知識體系上并推動其認知發展。在英語寫作課堂上，良好的教學情境的構建能激發學生的寫作興趣與想象力、營造活躍的課堂氣氛，從而提高學生的語言能力。教師可以借助于播放多媒體材料、游戲、相關閱讀等為學生營造接近真實的語言情境。動筆之前，學生可能會對“寫什么”比較困惑。教師就應在學生的ZPD基礎之上來搭建支架，可通過諸如以下方式來幫助學生理清思緒，最終確定寫作的內容：

（1）頭腦風暴。教師可提前準備大量與寫作主題相關的問題，課堂上鼓勵學生回答。在問、答、聽的過程中，學生自由、快速地回答問題、表達思想、共享信息。因此，對主題會有更清晰的認識。

（2）PPT。教師可生動、詳細地將主題的相關信息用圖片、照片、詞語、故事、報道等方式展示在PPT上，學生能夠輕松、直接地吸收信息，降低了寫作難度、豐富了寫作內容、提高了寫作深度。

（3）視頻。教師可準備相關的視頻材料，它可以直觀地在短時間內給學生提供大量的相關信息，如背景、知識、詞匯、趨勢、起因、解決辦法等。這些信息在寫作過程中都可以用到，可極大地幫助學生拓寬視野、有話可說、知道如何說。

（4）小組討論。在討論過程中，學生能表達、分享、生成各種觀點和論據，從而啟發學生思考問題、分析問題，提高寫作的內涵，也有助于學生順利、流暢地完成寫作任務。

（5）口頭作文。學生可口頭闡述文章的大致脈絡，教師與其他學生可根據他或她的闡述提出修改建議或增加刪減內容。通過這個過程，其他同學同樣受益。

接下來，學生獨立探索，完成寫作任務。學生有了前面的鋪墊，掌握了一些基本的寫作技巧，懂得了“怎么寫”；通過情境創設，觀看材料，參與討論，對主題與內容有了初步的了解，積累了一定的相關詞匯，知道了“寫什么”。因此，諸多壁壘已經消除，思路清晰，寫作變得輕松高效。此時可以拆除支架，由學生進行自主探索，獨立完成寫作任務。

最后，評價。在教學支架的幫助下，學生知道了“怎么寫”“寫什么”，通過獨立探索完成了寫作任務。在這之后的評價環節同樣重要。

（1）自我評價。學生對自己的作文及寫作過程進行反思，分析自己作文的優點與不足。這個環節可以促使學生思考寫作中的問題，并反思如何提高寫作能力。

（2）同伴評價。學生根據教師講述的評價方法互相對文章進行評論，并用紅色筆標注閃光點或錯誤。這個步驟鼓勵學生合作學習，相互交換觀點、發現常見的問題，向別人學習、反思自己。

（3）教師評價。教師對作文打分。在這個過程中，教師應努力發現學生寫作中的閃光點、進步之處，給他們信心，以鼓勵學生堅持寫作。評價必須準確、公正，以指導學生未來的寫作，必要時，教師還得與學生做面對面的反饋。

給分可以從多方面考量，例如內容的豐富性、拼寫是否正確、語言是否地道正確、標點符號的使用、邏輯性、篇章的組織等等。

四、支架式教學模式在英語寫作教學中的應用

支架式教學模式強調關注學生原有知識水平與認知的變化，提倡教師和學生的互動，注重寫作過程，而不是注重寫作的結果。在寫作教學活動中，教師是組織者、引導者與評價者，學生則是參與者、學習者和合作者[6]。

這里以“Buy the green food here”英語海報為例，說明支架式教學模式在英語寫作教學中的應用。

第一，進入情景。教師首先以到超市購買雞蛋，發現散養雞蛋和普通雞蛋價格不同舉例，將學生引入一定的問題情景，激發學生學習興趣和積極思考。在此基礎上提出綠色食品這個概念。同時提出開綠色食品店的提議，號召學生想辦法呼吁人們來購買綠色食品，以此為學生創建真實的寫作意圖。再通過視頻材料與PPT展示，學生可以直觀地了解綠色食品與非綠色食品生產過程的不同，以及對人們身體健康的影響，為寫作的內容做良好的鋪墊。

第二，搭建支架，引導探索。首先教師引導學生進行頭腦風暴，討論綠色食品的優點，為后面的海報寫作構建支架。文章寫作以詞、句、段難度層層遞增的形式，減少了一開始通篇寫作的壓力。在學生完成簡單句的描述時，教師提供一定的句式表達，來幫助學生表達更加高級的句式。如，學生句式“Green food is safer and healthier than ordinary food.”教師展示修改例子“Unlike ordinary food， green food is safer and healthier for you and your family.”同時，再進一步提供幫助引導修改，引導學生試著用主語從句+表語從句表達（What makes green food...is that...），What makes green food different is that it is safer and healthier than ordinary food.

第三，獨立探索。在本階段，教師循序漸進地減少幫助，撤離支架，使學生獨立探究寫作，從而使其成為一名真正的獨立寫作者。如，教師撤離相應的句式修改幫助，鼓勵學生獨立自主地修改提升自己的句式表達。學生通過先前的支架幫助，掌握了一定的寫作技巧，以此能夠自如地表達“With no chemical fertilizers and pesticides used in green food，you dont need to worry about the safety problem.Once having a taste， you cant stop eating， for its more delicious and rich in nutrition.”

第四，協作學習。學生完成通篇各個句式的修改后，鼓勵學生上臺向大家展示自己的文章，引導學生協商討論，共同解決獨立探索過程中遇到的問題，以此在不斷的討論、探索、打磨中形成一篇完整的海報。

第五，效果評價。根據“CUPS”原則“Whether the capitalization （C）， the use of words and grammar （U）， the punctuation （P） and spelling （S） are correctly？引導學生進行生生互評，最后教師提供相應的參考版本，供學生自評修改提高。

五、支架式教學模式對英語寫作教學的啟示

首先，建立平等交往的“對話”機制，使英語課堂教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，要求師生平等，這樣有利于實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華，有利于教學效果的提高。其次，掌握學生的最近發展區，為學生提供有效的支架。教師要了解學生的學習現狀，根據學生已有的寫作水平與知識水平選擇合適的寫作話題，并提供必要的支架。在支架的引導下，實現最近發展區由低到高的發展，提高學生的寫作水平。再次，創設真實的情境，采用有意義的方式，讓學生參與到任務的學習中去。教師應該在寫作課之前精心挑選學生感興趣的話題，既要考慮到學生的興趣，同時也要考慮到學生的知識能力，給學生提供有助于理解話題的背景資料。在寫作課上，先為學生提供背景支架和相關結構支架，增強學生的寫作信心。最后，在教學過程中要促進學生自主學習能力的培養。在整個的寫作過程中，學生是寫作的主要的實施者，從審題到搜集資料、列提綱、寫作、互評最后修改完善，在這一系列的任務中，都是學生自己的主動學習探究的過程。因此，在教學過程中，教師要適當地下放自己的權力，給學生更多的自由發展空間，學生通過自己的努力以及小組的合作，能夠順利地完成任務，從而促進學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching（3 rd ed.）[M].武一安導讀.北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]David Wood， Jerome S. Bruner， Gail Ross. “The Role of Tutoring in Problem Solving”. Journal of Child Psychology and Psychiatry 2，1976.

[3]Piaget J. Structuralism[M].New York： Basic Book， 1970.

[4]Vygotsky L.S. Mind in Society y： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[5]于菲，祝名.支架教學模式在大學英語閱讀中的研究與應用[J].中國化工貿易，2011，（6）.

[6]秦曉峰.“支架”理論在英語寫作及教學中的作用[J].遼寧行政學院學報，2008，（6）.

（責任編輯：劉東旭）