淺析動畫創新性教學實踐

楊成文

摘要：數字技術的迅猛發展在CG領域引發了現代影像技術的革命，面對新時期的數字影像行業的需求，在不改變大環境下如何通過教學教法的調整來培養高素質的數字動畫人才，是廣大教育工作者需要思考的問題。文章將以“片場制”為基礎的案例教學法為例，論述在《數字合成》課的教學改革實施方法及路徑，為加快相關專業的課堂教學改革，進一步提高學生的專業素質，促進藝術類教學工作提供一些參考。

關鍵詞：片場制；案例教學；數字合成

檢索：www.artdesign.org.cn

中國分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008-2832（2016）05-0146-02

一、教學現狀

目前藝術類院校中開設的《數字合成》課程在教學環節多局限于軟件的教學，相當一部分學校開設的《數字合成》課程主要圍繞如AE、Shake、Fusion、Nuke等合成軟件的講解，教師授課基本上是以軟件的功能運用講解為主，缺乏對合成課程整體的、有效的、互動的講授，具體體現在如下兩個方面：

（一）教學形式方面

講授方式多是多媒體示范以“案例復述”為主，多是為講功能進行的命令功能演示和使用規則的案例演示，或是在大量舉例說明中進行延展，其方向主要是對新功能的介紹，老師在最后還要公布案例的“標準答案”，學生基本上是被動的接受，無法獨立思考，自主完成學習目標。這類教學形式缺乏對《數字合成》這門課程的整體把握，對電腦一體化全方位處理畫面的綜合能力訓練不夠，不能將合成技術的知識內質外化、靈活使用。這種通過計算機機房授課，學生按部就班逐步操作的行為，只是對課程內容進度的簡單驗證和模仿，對各環節的操作沒有時間思考，消化和總結也就談不上互動和討論了。

（二）教學內容方面

《數字合成》課程相較其他課程所覆蓋的知識面更寬，知識單元跨域性更強，需要學生掌握色彩空間知識，關鍵幀技術、數字中間片、色彩分級、調色、調光與影像匹配、畫面穩定跟蹤、整合通道及渲染、2D～3D的合成等技術，不僅要了解數字合成制作的前期、中期、后期制作的相互關系，更要對軟件間數據管理、數據應用有所掌握。對于當前《數字合成》教學過程設計上存在短板，結合課程實際不夠充分，相關知識銜接脫節，如：前期拍攝方式方法、繪景接景所需的鏡頭運動方式、三維元素的植入與融合、實拍素材的取得等方面都是需要進行知識增補，進行整體的課程設計和規劃。

綜上所述，革新原有的以“授受問答”為主的事例教學方法十分必要。在結合《數字合成》課程的教學探索與實踐過程中，將“片場制案例教學法”應用于課堂教學。以“片場”營造教學氛圍、“片場分工制度”為組織原則、科學的案例組成為內容、教師和學生的角色轉變為紐帶調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性，提高整體教學效果。

二、片場制的案例教學法的內涵和優勢

“片場制案例教學法”是以片場制為基礎、以案例教學為導向，實施探究式教學模式的一種教學方法。“案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學所倡導。案例教學法，指在教師的指導下'把學生帶入事先選定的特定事件中，由學生依靠自身知識結構和背景，自主發現、分析和解決問題，最終達到培養學生能力為目的的教學方法”。課堂教學過程中學生首先要完成基礎知識學習，然后根據不同學習目標的案例進行學習訓練。在掌握一定基礎知識后進入專業影棚后進行合成工作的視頻物料取得，其間將按照“片場制”的職位分工進行分組創作，完成案例部分的制作相應工作。教師由課程前端的知識傳授者轉變為學生創作的引導者、幫助者、監督者和協調者，這種貼近電影工業的教學方式將使合成課程教學更加符合行業訴求和學生需求，既為學生們創造了模擬情境的實踐，又讓他們在創作中掌握知識原理，靈活運用技術技能。

“片場制的案例教學法”的優勢主要表現在以下幾個方面：1.客觀真實性。“在教學過程中講座產生的學習效果最差.通過模仿產生的效果次之。實地學習產生的學習效果最好”②。分析學習效果與教學方法的關系，我們可以看出實地的學習產生的學習效果最佳，其主要包括兩方面的內容：教學情境接近實際，教學內容接近實際。“片場制”的“片場”環境導入是教學情境的一個基礎，是教學氛圍的具體體現，“片場制度”使教學內容更加貼近職位需要，將知識結構融入職務工作，通過制度的建立將知識結構更加立體化、嚴謹化。2體現學生的主體性。將課堂的行為主體轉換成學生本身，學生在“片場制案例教學”中的獨立活動、獨立解決問題的比重較大，教師與學生建立多向的溝通渠道，對不同崗位的學生進行針對性的指導，在相同課時比重的情況下，學生得到的解答疑惑更具體，更有實操性。使學生真正的參與制作才能發現問題、提出問題、解決問題，以學生為主體的教育過程。3.突出實踐主動性和動態過程。學生學習的主動性提高是實踐教學環節的重點。—方面，多類型案例的計設目的不同，崗位間都要明確職責、相互配合才能完成合成的全部制作；另一方面，可以適當的引入職位輪換制和競爭機制，激發案例學習的動態活力，用競爭“上崗”的方式促進學生創造力、執行力的挖掘，爭取到更多實踐的機會。4.具有較強的綜合性。分組創作從合成物料的取得到數字中間片的合成制作，再到最終的影響調整，其過程可以讓學生對合成制作有系統的認識，更容易掌控鏡頭間的合成思路和技巧，對制作流程全面的，綜合的理解。5.目的更明確，結果更多元。始終以在專業領域中的規范來要求學生。主張“由例到理”內容上突出基礎性、基本性和范例性，專注重點環節、關鍵性問題的講解，將知識掌握和技能發展相結合。學生創作的前期物料積累會更加豐富，獨立完成影片鏡頭的合成結果會更多元，激發學生分析問題的能力及多途徑解決問題的能力。

三、安排實施

案例教學法的教學過程可分為三個階段，“即案例教學的課前準備階段、課堂實施階段、課后評價階段”。

（一）案例教學的課前準備階段

首先教師根據教學目標選取具有典型性，針對性、可復制性的合成案例，把項目任務和理論知識點對應起來，除此之外案例要涵蓋教學內容的難點、重點和要點，其中真實可操作性在該環節最為重要，要讓學生有目的地進行項目案例實踐，這就要求教師對所選取的案例內容進行全面的分析和解讀，保證案例之間的知識銜接，避免重復；其次要做好設備、場地的管理，適應不同類型案例的創作，在次要提前布置案例材料，使用學生于課程開始前學習，在掌握一定基礎知識的前提下，能進行焦點問題、關鍵技術問題的討論，也為課程分組創作時“職位競爭”和“崗位輪換”做好基礎準備。

（二）課堂實施階段

首先創設一個問題情境和片場工作環境；課程開始先安排案例的講述，包括基礎知識點、案例分析、關鍵技術闡述，設疑激趣，提出相關問題，呈現完整案例。然后將學生分2～3個小組，結合藝術院校男女比例的特點進行分組，大家每周輪流做執行導演、攝影、燈光、美術、合成、剪輯等職位，課程結束前每個學生都有1-2次左右的機會擔任執行導演，針對學生共性的問題開展師生互動和研討，借助研討使學生有更多的話題，以此為切入點教師以理論為指導解決具體的技術問題，剖析問題的本質根源，同時對個別質疑進行解答。在學習的過程中注意講解在實際工作中需要注意和遵守的許多行業規范和職業操守。在完成分組素材創作后，取得的素材物料更加規范，可以針對同一教學目標，同學們可以運用已有物料進行獨立的數字合成創作，呈現出多元化的解決途徑，教師可以把學生創作的不同作業版本和公開發行的版本進行分類分析、比較，學生也可以向教師和同學公開自己的創作思路及技法。

（三）課后評價階段

案例實施和討論結束后，總體評價是必要的環節，也是為課程改革進一步完善提供有利的數據基礎。在評價過程中要重視人文內涵，學生掌握技術的能力，創意方法、思維方式、價值觀等方面的考察，其中要考察學生對案例所定位的理論知識的掌握程度和體現方式，針對共性技術問題進行分析解答；對學生在課堂上的行為反應以及學習成果進行統籌匯總找出差異性，聘請行業專家介入倉Ⅱ作結果評價，協助教師總結優勢和未來新一輪課程案例設計的發展方向，使教學案例與社會經濟環境需求相適應，教學活動的更加科學、完善。

結語

“片場制案例教學法”在教學上改變了傳統的《數字合成》課程教學模式，雖有其鮮明的優勢但也存在著一定的問題。片場制案例教學法對教學資源的需求較大，不僅需要學院提供視頻素材拍攝環境，同時還要有配套的專業機房作為三維素材的創作基地；在教師方面提出了更高的要求，不僅要求教師要對課程所需進行典型的案例設計，還要教師掌握更多的數字合成前期創作經驗，除此之外由于采用的是競爭和輪崗的方式，從某種意義上講學生接受學習的機會不均等。因此，在影視教學課堂中，如何將案例教學法的效果最大化還需要進一步的探索實踐。