論學生會計職業(yè)道德素質的有效培養(yǎng)

符梅君

摘要：高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分將從事財務會計工作，如何將會計職業(yè)道德教育盡快的融入到職業(yè)教育體系中，這是一個必須重視并厄待解決的問題。為此，對現(xiàn)時的會計職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進行了分析，提出應從課程設置、師資隊伍建設、教學內容與評價方法等方面的改革進行了探討。

關鍵詞：職業(yè)道德教育；師資；評價方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.085

高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分將從事財務會計工作，直接與金錢打交道的職業(yè)擺在首位的是職業(yè)道德素質，故如何將會計職業(yè)道德教育盡快的融入到職業(yè)教育體系中，這是一個必須重視并厄待解決的問題。

1會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

高職院校在如何切實加強會計專業(yè)的學生的職業(yè)道德素質的培養(yǎng)方面，在思想認識與具體的教育教學措施上均存在問題，具體表現(xiàn)如下。

1.1職業(yè)道德課程的定位未凸顯

當前高職院校會計專業(yè)的課程標準設置往往重視理論及會計技能教育，忽視了職業(yè)道德教育。部分高職院校課程體系中根本沒有開設該課程，有的高職院校雖然開設了專門的會計職業(yè)道德課程，但卻是以選修課的形式出現(xiàn)，而選修該門課程的同學也是寥寥無幾。即使有會計職業(yè)道德教育，也只是因為《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會計證的考試課，且課時量也相對較少，在正常教學過程中，還需要兼顧財經(jīng)法規(guī)的講解，基本上留給會計職業(yè)道德教育的時間已經(jīng)所剩無幾。在當前會計專業(yè)課程體系構建中，會計職業(yè)道德課程的定位是非常模糊且基礎薄弱的，大部分的高職院校甚至于會計專業(yè)教師及學生都只將會計職業(yè)道德教育認定為是會計證考試的一個考點而已，連課程都不算，從而造成了會計職業(yè)道德課程在會計專業(yè)課程體系構建中逐漸被忽視。

1.2職業(yè)道德課程的師資不理想

高職院校會計職業(yè)道德的課程師資力量無論從規(guī)模還是從質量上看都不夠理想，而現(xiàn)時對其引進力度或者培養(yǎng)力度卻又大大不夠。目前高職院校的會計職業(yè)道德教育基本上是依托于《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課程來開展的，而這門課程的教師，往往都是法律專業(yè)畢業(yè)的居多。而傳統(tǒng)的思政課教師，又缺乏有針對性的會計職業(yè)道德教育理論，無法將道德和專業(yè)有機結合在一起。而會計專業(yè)教師，往往在課堂上只注重理論的講解及實務的操作，在教學工作中對會計職業(yè)道德的相關內容往往匱乏。

1.3課程教學采取“填鴨式”的方法

前文已經(jīng)提到高職院校的會計職業(yè)道德教育主要依托于《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課程。然而即使是這門課程的專職教師在開展教學活動時，往往也是重財經(jīng)法規(guī)，輕職業(yè)道德。筆者了解到，大部分上這門課程的教師，在授課計劃的制定中，將95%的總課時量安排給了財經(jīng)法規(guī)，剩余的職業(yè)道德，大部分就是2-4個課時的時間。同時，在授課方式方法的安排上，財經(jīng)法規(guī)部分的課堂教學方法形式多樣，而職業(yè)道德部分教師大多不會深入的去講解，更不會去考慮學生是否理解，基本上都是結合會計證的考點，以“劃好重點、自己記憶”這種單一的方式來進行課堂教學。

1.4職業(yè)道德教育的第二課堂未開啟

高職學生的日常管理往往是通過學生管理部門安排班主任及輔導員來進行的，而學生日常管理工作主要是集中在思想政治教育上，工作的重點建立在保障學生在校期間人身安全的前提下，通過心理輔導、課外活動等方式引導學生的思維，從而形成正確的價值取向。對于如何通過各種途徑培養(yǎng)學生良好的思想道德素養(yǎng)與提高學生的綜合能力素質重視不夠、融入度不夠、針對性不強。比如在會計職業(yè)道德規(guī)范中“參與管理”這一要素，就沒有很好的融入到學生日常管理中來進行培養(yǎng)。

2學生會計職業(yè)道德素質提高的對策

2.1按認知規(guī)律開設職業(yè)道德課程

要提高會計專業(yè)學生對會計職業(yè)道德的認知、強化其對會計職業(yè)道德的理解、培養(yǎng)其形成會計職業(yè)道德意識、培養(yǎng)其自覺遵守會計職業(yè)道德習慣，這將會是一個漫長的過程。高職院校會計專業(yè)的學習一般是從認知期——理論期——掌握期——應用期這么一個最基本的過程，那么會計職業(yè)道德教育同樣應該以此為基礎，建立完整的、由淺到深的課程體系。除設置理論課程外，還應當開設實際案例課程、警示教育課程等，使學生將理論與實際緊密結合，將會計職業(yè)道德的內容融入到自己的意識深處。通過將一些有悖于職業(yè)道德的經(jīng)濟事項融入到會計專業(yè)實訓課程中，從而進一步鍛煉學生在面對各種違法違規(guī)的行為時，自身如何把握正確的方向。

2.2打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍

師資力量的強弱將直接影響學生對職業(yè)道德的培養(yǎng)效果。會計職業(yè)道德教育體系的建立，關鍵還是在師資隊伍的建設上。通過院內培訓、頂崗實習、社會服務等活動，強化院內教師隊伍對會計職業(yè)道德重要性的認識與自身會計職業(yè)道德水平的提高。同時，通過引進或聘請一定比例的企業(yè)資深會計人士來擔當兼職教師，以此彌補學校綜合師資力量的不足和專任教師社會實踐經(jīng)驗缺乏。強化教師自身的榜樣力量，以身作則，講誠信，做好為人師表的道德表率，及時與學生進行思想、價值觀上的溝通與交流，引導學生誠信做人、誠懇做事。

2.3對職業(yè)道德的教學內容進行有效改革

道德教育由于學生從小就一直在課堂中接受這方面的熏陶，而會計職業(yè)道德課程教學主要還是依賴課堂，如不調整教學內容、改革教學方法難免會產生老生常談的感覺，從而無法達到教學本身的效果。課堂教

2.4職業(yè)道德要嵌入新生的入學教育中

當前高校在新生入學時都會有新生入學教育這一階段。但是，新生入學教育中卻基本沒有提到過職業(yè)道德教育。而此階段，是學生剛剛踏入校門，接觸全新專業(yè)，一切都充滿好奇。因此，這一階段的教育應當將職業(yè)道德教育同專業(yè)教育有機結合起來，這樣才能從根源上給剛剛接觸新專業(yè)的高校學子一個初步的職業(yè)道德認知。通過觀看先進人物的典型事跡和邀請犯罪的會計人員現(xiàn)身說法，加強學生對職業(yè)使命感、責任感和道德意識的認識，使學生感受到誠信的價值，樹立做一名有職業(yè)操守的會計人的信心。

2.5改革職業(yè)道德評價方法

由于會計職業(yè)道德是對會計人員的一種內在要求，因此，考核評價體系要分別校內與校外。首先，應當在會計專業(yè)學生入校初期，就為每位同學建立一份誠信檔案，將學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識評價納入誠信檔案的考核評價體系。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，并定期進行公示。對于誠信良好、道德品質優(yōu)秀的學生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業(yè)道德的建設。其次，建立畢業(yè)生會計職業(yè)道德回訪評價。會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德的好壞，最權威的評價還是用人單位。只有在面對真實的社會后，會計專業(yè)學生職業(yè)道德情況才能真實反映。因此，只有通過對畢業(yè)生會計職業(yè)道德情況的回訪，才能更準確的評價高職院校會計職業(yè)道德教育的成敗。與此同時，通過回訪，能深入的了解社會對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德的評價標準，還能更有針對性的發(fā)現(xiàn)與解決當前學校內部對于會計職業(yè)道德教育存在的問題。參考文獻

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