課證融合教學(xué)體系實(shí)施中考核體系研究

李亞平,孟麗霞

(1.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與自動(dòng)化工程學(xué)院,北京 100016；2.陸軍航空兵學(xué)院,北京 100123)

課證融合教學(xué)體系實(shí)施中考核體系研究

李亞平1,孟麗霞2

(1.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與自動(dòng)化工程學(xué)院,北京 100016；2.陸軍航空兵學(xué)院,北京 100123)

課證融合是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合,進(jìn)而和職業(yè)崗位要求相結(jié)合,以提高學(xué)生的核心職業(yè)能力和技術(shù)技能,使其具備較快適應(yīng)生產(chǎn)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。文章依據(jù)課證融合的基本要求,對(duì)其考核體系進(jìn)行架構(gòu),兼顧專業(yè)學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性,同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格的要求,合理制定考核體系,并不斷改進(jìn)和優(yōu)化,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的職業(yè)要求。

課證融合；職業(yè)資格；考核體系

1 課證融合模式的內(nèi)涵

課證融合,又稱雙證教學(xué),是將專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)考證相結(jié)合,將考證內(nèi)容編寫成課程教材。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以直接參加相關(guān)的考試,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。從微觀上來(lái)說(shuō),“課”代表專業(yè)課程,“證”代表職業(yè)考證,課證融合是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相結(jié)合,這是課證融合的初級(jí)形態(tài)。從宏觀上來(lái)說(shuō),“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng),“證”代表崗位要求,課證融合是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相結(jié)合,這是課證融合的高級(jí)形態(tài)。

課證融合實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)課程體系中占有重要的地位。實(shí)訓(xùn)課程是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的課程,該課程既是提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的專業(yè)課程,也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位技能的指導(dǎo)課程。本文探討課程CAM與數(shù)控加工面向現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)控工藝員的相關(guān)崗位,培養(yǎng)思想品德良好、身心健康、專業(yè)技能熟練、專業(yè)思想穩(wěn)定,能在生產(chǎn)第一線從事數(shù)控編程與加工、加工質(zhì)量監(jiān)控方面的高技能人才。畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域工作所需的核心職業(yè)能力和技術(shù)技能。具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。

2 引入職業(yè)資格要求,明確考核評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)考核是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課程教學(xué)效果是其教育質(zhì)量的核心指標(biāo),而加工類課程教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的檢測(cè)可通過(guò)企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等途徑進(jìn)行檢驗(yàn),但可測(cè)量的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)就是要通過(guò)職業(yè)資格的考核認(rèn)定。課證融合模式將職業(yè)資格證書的考取作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)途徑,是科學(xué)可行的。能力導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格鑒定和高職培養(yǎng)目標(biāo)共同的選擇,也是高職教育“雙證書”制度實(shí)質(zhì)合理性的共同指向,將科學(xué)化、規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核工具,使學(xué)生在就業(yè)中能申請(qǐng)相應(yīng)的崗位與待遇。下面為數(shù)控加工高級(jí)工證書國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要加工類要求。

2.1 要求學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助編程能力

(1)利用CAD/CAM軟件進(jìn)行零件實(shí)體造型(含曲面造型)。

(2)能夠生成不同實(shí)體輪廓的刀具軌跡。

(3)會(huì)設(shè)定刀具參數(shù)。

(4)會(huì)設(shè)置加工參數(shù)。

(5)會(huì)編輯刀具軌跡。

(6)會(huì)生成不同的數(shù)控系統(tǒng)生成G代碼。

同時(shí)要求學(xué)會(huì)與這些能力對(duì)應(yīng)的實(shí)體造型的方法：

2.2 要求學(xué)生具有數(shù)控加工仿真能力

能利用數(shù)控加工仿真軟件實(shí)施加工過(guò)程仿真、加工代碼檢查與干涉檢查,數(shù)控加工仿真軟件的使用方法。

2.3 要求學(xué)生具有程序調(diào)試與運(yùn)行

能夠在機(jī)床中斷加工后正確恢復(fù)加工,加工中心的中斷與恢復(fù)加工的方法。

2.4 要求學(xué)生具有在線加工

能夠使用在線加工功能,運(yùn)行大型加工程序,加工中心的在線加工方法。

3 課程考核方案研究

課題組對(duì)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果加以梳理和總結(jié),經(jīng)過(guò)多次反復(fù)研究討論,認(rèn)為只有提高學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力才是高職課程教學(xué)的目標(biāo)。為了體現(xiàn) “以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為本位” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課題組認(rèn)為考核方式既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,課題組以數(shù)控專業(yè)“CAM與數(shù)控加工”課程為例,制定了過(guò)程性考核方式作為學(xué)習(xí)效果的考核方案,在學(xué)習(xí)過(guò)程考核中促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的提高,最終提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求。

3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念和意義

過(guò)程性評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)方式突出過(guò)程性和導(dǎo)向性。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平等的結(jié)果,更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問題、解決問題的能力等學(xué)生智能發(fā)展的情況,把學(xué)生將來(lái)在工作崗位上應(yīng)該具備的工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等作為考核內(nèi)容,因此過(guò)程性考核是過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。考核不是要給學(xué)生劃分等級(jí),不在于給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),而是要及時(shí)地反映學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)中的不足,促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié),達(dá)到知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的進(jìn)一步提升。因此,過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),一方面更能關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教育；另一方面能夠體現(xiàn)高職以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結(jié)果,能使評(píng)價(jià)體系更加靈活。把過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念用于“CAM與數(shù)控加工”課程教學(xué)中,構(gòu)建“能力為本、課證融合”的高職課程過(guò)程性考核方式。

3.2 權(quán)重分析與考核方案

“雙證書”持證上崗是企業(yè)的要求,也是學(xué)生具備從事某種工作的條件和資質(zhì)的有效證明。在課程考核中將與課程聯(lián)系緊密的證書考核引進(jìn)來(lái),能夠檢驗(yàn)在國(guó)家所要求的條件下,學(xué)生是否已經(jīng)能夠達(dá)到行業(yè)和企業(yè)對(duì)于某工作崗位的要求,同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地就業(yè)。

課程考核方式采用理論考試(50%)+實(shí)操(過(guò)程)考核(30%)+(加工成品)證書(20%)相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體實(shí)施細(xì)則如下。

3.2.1 理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用百分制,試卷內(nèi)容考核要點(diǎn)要涉及課程工作崗位涉及的學(xué)科理論知識(shí)，包括工程材料、熱處理、公差與配合、技術(shù)測(cè)量、數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控手工編程、數(shù)控CAM編程、數(shù)控設(shè)備的操作及安全操作規(guī)程等部分。試卷滿分 100 分,占總成績(jī)的 30%。

3.2.2 過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在強(qiáng)調(diào)教師 “教” 的同時(shí),更注重學(xué)生的“學(xué)”,更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第一,“理實(shí)一體化” 課程的課堂訓(xùn)練與網(wǎng)上實(shí)體加工操作(20%)。課堂理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,使學(xué)生在 “教、學(xué)、做” 的過(guò)程中,掌握所學(xué)的知識(shí),獲得職業(yè)技能。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑,調(diào)動(dòng)學(xué)生去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)資源的同時(shí),結(jié)合工廠真實(shí)案例,進(jìn)行相關(guān)案例的編寫,給學(xué)生提供生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,再現(xiàn)真實(shí)的加工情境,真正做到 “理實(shí)一體化”。教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)點(diǎn),指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

第二,課程實(shí)訓(xùn)操作(30%)。作為加工類課程加工過(guò)程的知識(shí)和技能的掌握尤為重要。課程側(cè)重過(guò)程性考核,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的職業(yè)能力,所以應(yīng)進(jìn)一步提高過(guò)程性考核的比例,教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程性考核的要求,更為全面、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及主動(dòng)能力。

課證融合就是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力自信的有效手段了。課程的考點(diǎn)均按照國(guó)家職業(yè)資格證相應(yīng)的考點(diǎn)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位有進(jìn)一步的宏觀認(rèn)識(shí),并通過(guò)考核中考點(diǎn)對(duì)崗位所需的技能有了微觀認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣,也間接增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)自信與自豪感。

4 成效分析與實(shí)踐評(píng)價(jià)

課證融合的教學(xué)模式最大限度發(fā)揮過(guò)程性考核方式的作用,將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合,以評(píng)價(jià)方式為手段大力促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)和從業(yè)條件方面的掌握和提高,找出學(xué)生個(gè)體的不足之處,為學(xué)生的發(fā)展提供努力的方向,使學(xué)生滿足社會(huì)需求。

課題組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下VR教學(xué)的模式與特點(diǎn),課程設(shè)計(jì)整體上追求以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力; 課程內(nèi)容安排上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)的融合。下表為開展課證融合前后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果調(diào)查對(duì)比。

開展課證融合前后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果調(diào)查對(duì)比

5 結(jié) 論

課證融合教學(xué)模式,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能,而且可以通過(guò)完成加工類課程的學(xué)習(xí)與操作,考得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,為就業(yè)增加有力砝碼。通過(guò)職業(yè)資格證書檢驗(yàn)加工課程教學(xué)的效果,通過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。課證融合的過(guò)程性考核方式,把特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂,通過(guò)職業(yè)資格證書的形式,考核學(xué)生從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平,體現(xiàn)了高職教育提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的宗旨。是高職院校考核方式的借鑒和參考。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.083