盲人地圖的構建和教學應用

吳國仁

摘要：本文從構建地圖的意義談起，分析盲人地圖的定義，淺談三類盲人地圖即觸覺地圖、心理地圖和普通地圖。接著對三類盲人地圖的構建體系進行探討。在文章最后重點對三種盲人用的地圖進行應用：首先是對盲人自身情況的分析，再就是教學前準備工作，包括教學對象的分析、消除行前恐懼心理和自信心的建立。最后是盲人地圖的教學應用。

關鍵詞：盲人地圖；構建；教學應用

國內外有關盲人定向行走專家較為認同定向與行走是存在視力殘疾人（國內一般簡稱盲人）需要進行教學與訓練的課程。美國教育家思菲爾德1948年就指出：對移動能力的限制可能是視力殘疾帶來的最嚴重的直接影響之一。本文就盲人地圖的意義、定義、構建方法和教學應用方面進行闡述。

一、構建地圖的意義

讓盲人在一定的區域獨立自如行走，就必須把對盲人的移動能力的限制減少，那么建立心理地圖是一個一個能很大程度上增加定向行走的自如度而減少隊移動能力的限制。

二、盲人地圖的定義

盲人能夠使用的地圖包括觸覺地圖、心理地圖和視覺地圖。

（一）觸覺地圖

觸覺地圖，指以特定符號和觸覺線索為圖示，專供盲人觸摸而制作的區域地形圖。盲人可在教師指導下，通過“校園觸覺地圖”或“區域觸覺地圖”深入了解和熟悉校園或某區域的環境。

（二）心理地圖

心理地圖，指已熟悉的環境和路線在記憶中所形成的印象和圖形。心理地圖對盲人的定向與行走具有特殊的意義。盲人對某區域的環境和路線一旦建立起心理地圖，便可在該區域內獨自行走。心理地圖雖然可以隨著對環境的熟悉而自然形成，但通過教學要培養盲人積極主動建立和應用心理地圖的能力。

（三）視覺地圖

視覺地圖亦稱普通地圖。視覺地圖對部分低視人的定向與行走具有特殊的意義。他（她）們可以直接利用現成的普通地圖熟悉某區域的地形、道路、路標、區域和范圍，進而建立起心理地圖，便可在該區域內獨自行走。

三、盲人地圖的構建

盲人要想安全有效地到達自己要去的地方，必須在出發前問自己三個問題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過問答這三個問題，幫助自己制定行走的計劃或在頭腦中構思一個旅行路線圖。如果盲人在行走前未能對行走路線在心理上形成一幅地圖，明眼人應該制一幅觸摸地圖或帶領盲人走一趟。無論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標和線索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹、郵筒、交通崗、特殊質地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效性行走。

行前熟悉環境是盲人心理地圖的形成過程必不可少的。在教學過程中，我們的教學方法是：

第一步，了解校園環境。其中包括了解生活區及其設施（宿舍、盥洗室、廁所等）；了解教學區及其設施（教室、辦公室、樓道等）；了解食堂及其設施（食堂的位置、環境等）；了解學校其他設施（操場、傳達室、開水房、浴室等）。

第二步，帶領盲人走遍校園的各個角落，讓他們利用自己的各種感覺（包括殘余視力）來了解環境，增長他們的空間布局知識，正如瑞瑟等人闡述的：“把走過的距離和轉彎在腦子里列一個清單，這無疑是視覺障礙者運用的最多的定向方法。” 盲人通過自身感覺，加上教師的描述，從而了解了所處環境的各種特點。如：教學樓的讀書聲；操場的風和草地；食堂的油煙味和飯菜的香味；校外馬路汽車的各種聲音等等，這樣，盲人通過各種感覺器官的嘗試，在心理上逐漸形成一幅立體的，較為形象的地圖。并通過反復的行走，使他們了解了各種建筑物包括操場，水泥路、水池等之間的位置、距離、方向，這樣，經過一段時間的練習，盲人便能夠清楚地知道，從一個地方到另一個地方，要經過哪些地方，有幾條路線，應該如何行走等等。

第三步，制作觸摸地圖。在盲人建立一個基本的地形概念后，教師就可以制作一個校園的觸摸地圖。通過盲人的觸摸，加上教師的講解，使盲人進一步了解校園環境，原先在盲人心中形成的心理地圖逐漸清晰，具體起來，為盲人的正確行走打下更好的基礎。最后，還要利用課堂上的隨機提問，使盲人進一步加深印象。

第四步，應用心理地圖。從教學樓門口到宿舍，期間經過操場和籃球場地。那么，盲人首先要在門口利用聲舌或陽光等判斷自己的位置和宿舍方向，然后利用腦中的心理地圖，了解要經過的路線，標志物，在行走時，首先是柏油路及兩邊的花草香，及兩邊操場的喧鬧聲，使他們順利到達目的地。當然，教學樓的聲音也為他們提供了定向的標志，再利用食堂的香味到達食堂，再往前走，就到宿舍了。

以上的學習是在較為固定和熟悉的場地范圍內進行，一但盲人走上社會去，進入大環境，對于盲人來說，很多情況是無法預知和熟悉的。所以處理定向行走的問題應會“舉一反三”。另外，只要他們用心去記，努力、積極主動地去了解環境，熟悉這個社會，形成一幅更大的心理地圖，他們就會象在校園里一樣，到處都可以通行無阻了。

四、盲人地圖的教學應用

包括對盲生的背景分析、行前心理訓練和各種地圖的教學應用。

（一）背景分析

1、 盲人的視覺喪失程度及失明時間。

一般說來，殘余視覺的充分利用可以提高視覺障礙盲人的定向與行走能力，視覺提供了環境的信息，而這種視覺信息的可靠性及準確性又依賴于視覺喪失的程度。視覺喪失得越嚴重，盲人的定向及行走能力也就越差。另一方面，視覺失明的時間也有很大的影響，后天失明的盲人在定向與行定能力方面要明顯地差于先天性全盲盲人，其走向與行走的能力也就越不容易得到提高。

2、盲人認知能力。

盲人定向與行走的認知能力實際上涉及兩個方面的問題，一個是盲人身體意象概念的發展；另一個是盲人的空間意識的發展。視覺障礙人士如果要達到有效行走與定向的目標，就必須具備精確的身體意象及周圍環境的概念。身體意象是指一個盲人對自己身體部位、部位與部位之間的關系、各部位的功能及身體表面的前后左右的認知能力。除此之外，視覺障礙盲人還需要理解自己身體與環境的關系，諸如相鄰、遠、近、上面、下面、前面、后面之類的概念，通過理解這類概念，盲人就能理解一些有關空間位置的含義。掌握了這種物間與物體之間空間關系的知識，盲人就能根據一些言語的描述在大腦中形成一種心理方位的圖像。

3、盲人自我身體意象概念認知程度。

身體意象概念就是指盲人對自己身體部位、部位與部位之間關系及各部位運動機能的認知。毫無疑問，盲人在進行定向時，同樣需要一個參照系統，這個參照系統一般就是以自己的身體為基礎，以此建立自我與環境的相互關系。如果盲人這種具體意象概念發展良好的話，他的定向能力就比較強，反之就比較弱。

4、盲人對環境知識的掌握程度。

盲人除了以自己的身體作為定向的參照系統之外，另一個重要的參照系統就是環境，盲人對環境中的知識了解得越多，他的定向能力就越強。利用環境中各種物體來建立自我與環境、環境與環境的關系，這種關系的建立有賴于環境線索的識別和利用。

5、盲人對各感覺通道信息的協調綜合能力。

除了視覺以外，聽覺、觸覺、嗅覺運動覺都能參與盲人的定向與行走的活動，這些感覺通道都能提供有關環境的信息。例如利用腳底的觸覺就知道了地面的性質是粗糙的還是光滑的，是軟的還是硬的。而各感覺通道信息的協調更能提高盲人的定向與行走能力。例如，當聽見碗碟的洗刷聲，同時又聞到一股食品的香味，根據聽覺、嗅覺的綜合信息，盲人就能準確地確定餐廳的方位。

（二）行前心理訓練

我們在盲校的定向行走教學中總結以下幾點做法：消除行前恐懼心理、行前熟悉地圖、搜索路標和線索、構建路線

1、消除行前恐懼心理

盲人在入學之前的獨自行走時，可能會有不同程度的碰撞或摔跌經歷，也可能有一些家長出于對盲人的愛護，根本就沒讓盲人自己走路，導致盲人到了學校才自己開始學走路，因此，盲人在陌人的校園環境中，懷有怕摔、怕撞等恐懼心理是必然的。但是，這種懼怕的心理必須要克服，克服不了懼怕的心理，就永遠都不能輕松的獨自行走。

在行走方面，盲人如果總是害怕，裹步不前，很難走向所要到達的目的地。即使勉強行走，也會呈上體后仰，手臂半張前伸或側身碎步移動的盲態。可以說，不克服恐懼心理就不可能很好地了解環境，更做不到輕松自如的行走。

我們的做法是首先向盲人講清恐懼心理對獨立行走的危害性。其次在盲人所熟悉的路段內反復獨立行走，以便逐漸消除恐懼心理。

在盲人獨自行走過程中，教師及時指出容易出現問題的地方，加強自我保護，鼓勵盲人大膽行進，但要確保安全。適當糾正盲人的盲態，培養盲人正確的站立和行走方式。

另外應認識到消除恐懼心理一個長期的過程，不是一天兩天訓練就可以的，需要教師長期的耐心糾正與幫助。

2、自信心的建立

盲人由于視力障礙限制了他們探索外界的能力，不能像正常人那樣自如地探索外界，與外界接觸和行動，因此他們會覺得自己能力低下，總是覺得無所適從，缺乏自信，容易產人自卑的情緒。因此在行動上，他們表現出來的是沉默少動，，也不愿意與別人溝通，過于依賴別人的幫助，甚至自己能做到的事情也不愿意主動去做。長此以往，一旦失去別人的幫助，他們生活既不能自理，更不能自立，嚴重者還會患有自閉癥和產人自殘、自殺等行為。建立起盲人的自信心，對盲人在生活和學習、工作過程中，都具有很大的意義。

在學習當中，盲人首先應認識到清恐懼心理和自卑感的危害性。可能對行走越恐懼，那么出現意外和事故的可能性越大。在外出行走前，還要通過身邊殘疾人的故事或事跡幫助盲人建立自信。

（三）各種地圖的教學應用

1、觸覺地圖

（1）說明觸覺地圖的種類、區域和范圍。

（2）具體講解觸覺地圖的圖示符號和觸覺線索，盲人雙手觸摸觸覺地圖分類辨別圖示符號。

（3）帶領盲人在觸覺地圖區域內實地行走，每到一處讓盲人在觸覺地圖上摸出該處所示的符號、路標、線索等。

（4）指導盲人以觸摸的形式在地圖上“行走”，并指出沿途的符號、路標和線索。

（5）提出目的地，先讓盲人在觸覺地圖上找出行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在觸覺地圖上判斷自己的方位。

2、心理地圖

（1）說明心理地圖的定義、作用和形成方法。

（2）具體講解建立心理地圖的地形、道路、路標、區域和范圍等要素、。

（3）帶領盲人在實地行走，每到一處讓盲人記住地形、道路、路標、區域和范圍等。

（4）提出目的地，先讓盲人形成心理地圖，制定行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在心理地圖上判斷自己的方位。

3、視覺地圖（普通地圖）

（1）說明地圖的定義、作用和認識方法。

（2）具體講解建立地圖的地形、道路、路標、區域和范圍等要素。

（3）認識和制作各種地圖。

（4）帶領盲人在實地行走，每到一處讓盲人記住地形、道路、路標、區域和范圍等。

（5）提出目的地，先讓盲人形成心理地圖，制定行走線路，然后指導盲人實地行走。必要時，讓盲人在地圖上判斷自己的方位。

（四）盲人地圖教學評估

在教學盲人應用地圖后，教師需要了解教學效果，學生也需要了解自己學習效果，所以要進行地圖應用的教學評估看圖能力、構圖能力和應用能力方面評估；評估學習效果分好、一般和差三個等級；評估對象應包括教學者、教學對象和其他相關人員，比如家長等。

參考文獻：

[1]謝敬仁《中國視障教育》 2006第4期

[2]香港盲人輔導會《定向行動訓練教學手冊》

[3]人民出版社體育室編《定向行走-教師用書》

[4]人民出版社《中國地圖》