影響中學英語口語教學的交際因素

楊利波

摘要：在中學英語口語教學的過程中，教師們必須首先了解影響英語口語教學中的交際因素，并對其進行全面徹底的分析，才能制定出針對不同類型學生的課堂計劃。

關鍵詞：中學英語；口語教學；交際因素

在英語口語課堂中，教師若要提高學生的口語交際能力，一方面，在課堂上教師應創造出一個良好的英語氣氛，另一方面，學校和學生自己也要努力尋找和營造學習英語的機會，例如可以開展英語演講比賽、英語角、英語辯論英語晚會等一系列活動；聘請具有資歷的外教與學生進行課內課外的口語交流；多閱讀英文原版的書籍等。這樣才能有效的激發學生的英語熱情，進而促進口語交際能力的提高。

一、文化、心理因素對交際的影響

文化是一個內涵豐富而又復雜的概念，它的內容包括：形式（主要是指語言）、信仰、命題、價值觀、規約、公眾價值觀、行事方法、常規、風俗等。它從意識形態到生活點滴滲透了人們一切的思維和行為，當然也包括人們的語言行為。語言是在特定的文化背景下產生的，因此它的使用要受到文化的制約。由于各個民族的生活環境、思維方式、宗教信仰等方面的差異，導致某些語言形式只存在于某種文化之中。例如，當外國人說 “Thank you”時，我們就不能直接按照中式思維回答 “It doesnt matter”.或者 “Where where”. 這樣就會造成交際的失效。因此在二語習得的過程中，了解對方的文化背景是極其重要的。文化差異可以表現在三個方面：英漢詞匯的文化差異，社交禮節用語的差異及禁忌語的差異。

首先，英漢詞匯的文化差異。在每種文化中都有反應本族特色的詞匯，例如：“dragon”在漢語中有是一種神獸，是炎黃子孫和國家的象征，而在英語中卻變成了一種怪獸。再如，“goose”一詞在中國人的觀念中是一種憨態可掬的動物，可在英語中卻是一種愚蠢的意象，故而中國人通常說的“像豬一樣蠢”則要翻譯成 “as stupid as a goose”。所以，在教學過程中教師要著重強調這些帶有不同文化含義的詞語，闡釋導致出現該種差異的背景和根源，進而加深學生的理解。如果學生能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭交際。

第二，社交禮節用語的差異。語言最基本的功能是交際性，并且在此過程中，話語不可能事脫離語境存在，也就是說交際雙方必須根據當時特定的場景結合上下文，得體的使用和理解語言。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當、刺耳，甚至令人誤解。例如，中國主人在請客時，通常會謙虛的說：“燒菜手藝不行，菜沒味道”。通常在這種情況下，

中國客人會回答：“菜很好，謝謝您的款待”。這樣的一問一答讓雙方都覺得得體大方，可卻會讓外國人覺得很困惑，既然手藝不行，為什么還要下廚呢？既然菜沒味道，為什么不多放點調料呢？因此，他們往往不知道該如何回應中國人特有的自謙式話語，進而導致交際的中斷。

第三，禁忌語的差異。在與西方人交流時，特別是有宗教信仰的人，尤其要注意避免使用宗教中的禁忌語。以基督教為例，“13”和“星期五”這兩種事物都被看成是不吉利的象征，因此，很多場合下人們都會刻意避免它們，特別是當“13”和“星期五”結合在一起的時候，13號的星期五也被稱為“黑色星期五”，這是因為耶穌死在星期五，而13是不吉利的數字，兩者的結合令人相信當天會發生不幸的事情，因此很多中西方合辦的活動都不會選在這天進行。此外，中國人忌諱夸別人的妻子長得漂亮。許多中國人認為說“你的妻子真漂亮?！边@樣的話近乎下流，對中、老年人來說尤其是這樣。然而，對西方人來說，卻很自然，被夸獎的人頗為欣賞。

二、 非語言交際對交際的影響

首先是身勢語。它是最直觀、信息含量最大，也最為人們熟悉的一類非言語交際行為。教師的體態語是教師本人在學生心目中直觀性、表率性最強的整體形象。教師在授課過程中應精神飽滿，面帶微笑，與學生保持愉快的目光接觸。這是師生間表達非言語交流的重要方面。有時，教師可以目視學生及時獲悉學生的反饋信息。當學生的面部表情輕松愉快，說明他們對今天所學的內容很感興趣或已了解掌握；反之，“愁容滿面”、“坐立不安”、“情緒急躁”等則說明學生對所學內容感到沮喪，甚至根本未掌握。這時，教師可根據學生的心理變化，適時調整教學節奏。另外，課堂提問也是外語課堂教學的重要手段。教師能夠通過提問來喚起學生的求知欲望，調動他們的積極性和主觀能動性。但提問也要有針對性，對難易不同的問題要找不同學生回答，這就要求教師充分利用體態語來進行了解。例如，對問題有自己看法的同學會有意識或無意識地看一下老師，眼神堅定，或是坐直身子，或是欲與旁人交流，教師應注意到這一點，給他們發言的機會。而對于學生所犯的錯誤，教師則大多遞一個懷疑的眼神，讓學生自行糾正。換言之，教師可以靈活、適當地使用身勢語。在啟發學生回答似懂非懂的問題時，用手勢或眼神給學生的回答予以暗示、提醒和啟發，同時可使其不覺難堪，可以減輕學生的壓抑感，以吸引學生注意力，活潑課堂氣氛，增強教學效果。

其次是副語言，它一般是運用特殊的發音來表達交談中的伴隨意思，屬于一種聲音信息，具有聲音的特性，包括音色、音高、音調、音量、音頻及重音等特質[5]。這些特質可以反映人的情感、性格特質和能力水平，同時也會大大影響聽話者的接受效果。作為言語交流的輔助手段，副語言主要發揮以下六種作用：補充信息、替代言語、強調信息、調節語氣、重復信息、否定言語。說話人可以通過改變語調來表達自己的態度，因此，英語教師除了要有標準的發音外，還要結合副語言，保持恰當的音量、語速，適當使用停頓、升調、降調、重音等以吸引學生的注意力。簡言之，在教學過程中，教師要將自己的語言盡量轉化成平等交流式的語言，多運用富有感情色彩的話語，這樣才能緩解學生緊張不安的情緒，從而大方的進行口語交際。

三、 學生的個體因素對交際的影響

在我國，考試制度的限制，教師們往往只注重“背、寫”的能力，而忽視了語言在實際中的運用，一方面大部分英語課仍然堅持傳統的灌輸式教學，以講授單詞、語法為主，輔以對課文簡單的分析；另一方面，“說”這部分通常被忽略，整個課堂則淪為聽力練習課，這就無法給學生提供口語能力提高做必須的交際環境。據研究，同一個班級中的學生在課堂上的表現不同，學習效果也有很大的差異。許多情況并不是由智力因素造成的，與英語水平也沒有很大聯系。相反，卻與社會文化有關的心理因素有很大的關系。因此，在英語課堂上，教師應積極強調師生間的互動，鼓勵學生參與各種交際活動，使用交際中涉及的語言。例如，可通過小組中的角色扮演，演練教學過程的主要內容，這樣就減輕了了這部分學習者的交際壓力，從而促進良性循環。