淺談小學(xué)英語(yǔ)“真”對(duì)話課堂教學(xué)

方雪映

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。而小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要陣地。本文著重論述如何在對(duì)話課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境、打開(kāi)語(yǔ)用切口和拓展文本語(yǔ)用情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“真”對(duì)話教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)“真”對(duì)話；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，語(yǔ)言的交際功能被提升到一個(gè)新的高度。《2011版小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。什么是英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力？英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力指的是具有用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣和愿望，能夠用英語(yǔ)與他人交流簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和生活信息等，在表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言真實(shí)、自然、兼顧表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。然而在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生筆試成績(jī)優(yōu)秀，但課堂上不舉手，不發(fā)言，甚至懶得參與英語(yǔ)活動(dòng)；還有些學(xué)生縱使在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握了詞匯和句型，卻不知道在現(xiàn)實(shí)生活中如何使用、如何與人交流，經(jīng)常出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象，即使有些學(xué)生會(huì)說(shuō)了，說(shuō)的也很流利，但大多數(shù)都是與書(shū)本內(nèi)容相同的句型結(jié)構(gòu)，沒(méi)有自己真實(shí)的信息。而小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要陣地，如何在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力？筆者認(rèn)為我們應(yīng)該：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用情境

語(yǔ)言離開(kāi)了情境，將是無(wú)源之水，無(wú)本之末。學(xué)生之所以“有口難言”的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境造成的。布魯姆認(rèn)為“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”無(wú)論是基于課堂實(shí)際，還是基于課文本身，對(duì)話教學(xué)都要以符合學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)境為前提。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容被恰當(dāng)?shù)赜迷趯?shí)際生活或反映實(shí)際的情境中，他們才能起到表情達(dá)意的作用，特別是一些非問(wèn)答式的語(yǔ)言表達(dá)，如：Its nice！/Really？等等。筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用各種方法和手段巧設(shè)語(yǔ)境深入開(kāi)展“真”對(duì)話教學(xué)。

1.借助實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物和圖片是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)How many？隨手指著教室里圖書(shū)角的書(shū)How many books can you see？或?qū)W生背后的黑板報(bào)How many pictures /…can you see？

2.利用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

臉部的喜怒哀樂(lè)的表情，聲音的輕重高低、抑揚(yáng)頓挫以及適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，能夠獲得“如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺(jué)。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師可充分利用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)作用加速理解所學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)PEP2 Unit6 B Lets talk 時(shí)向?qū)W生展示自己的東西Look！I have some… What do you have？ How many …do you have？ Guess！ How many …do I have？ Lets open it and see.通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生交流。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，使情境更為逼真、生動(dòng)。例如學(xué)習(xí)新教材PEP1Unit6A Lets talk對(duì)話，文本內(nèi)容是Sam 和媽媽一起去買(mǎi)蛋糕 This one，please. How many plates？ Five.語(yǔ)言的前后聯(lián)系性不強(qiáng)。如果只是根據(jù)文本的內(nèi)容買(mǎi)蛋糕的情境去上，整個(gè)過(guò)程會(huì)顯得很枯燥、乏味，因此要設(shè)計(jì)有意義的情境使教學(xué)過(guò)程童趣化、一體化。如果通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)Sam過(guò)生日的情境（生日派對(duì)圖片和生日音樂(lè)）和孩子們給Sam買(mǎi)禮物的情境，到最后Sam的生日及學(xué)生參加Sam的生日去買(mǎi)禮物的情境，一條主線貫穿整堂課，便能突出重、難點(diǎn)，完成任務(wù)語(yǔ)言。

二、打開(kāi)文本語(yǔ)用切口

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力的培養(yǎng)注重在平時(shí)課堂教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。但培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力并非易事，教師需要認(rèn)真解讀文本，挖掘語(yǔ)言運(yùn)用的切入口，為學(xué)生搭建語(yǔ)用平臺(tái)。而教材文本中有些對(duì)話往往以呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主，交流的信息不夠完整，也缺少對(duì)話人物間的感情交流。文本插圖和主情景圖作為文本解讀的突破點(diǎn)，學(xué)生利用其中的信息差展開(kāi)觀察、思考、并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的猜測(cè)、制造懸念，然后選擇、朗讀、交流、探究，通過(guò)這一列活動(dòng)既交代了對(duì)話背景，補(bǔ)充了文本內(nèi)容，與教材對(duì)話形成一個(gè)連貫的整體，突出文本的重點(diǎn)，突破文本的難點(diǎn)，又讓學(xué)生在討論插圖中所呈現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)信息激活他們相關(guān)話題的知識(shí)儲(chǔ)備（包括詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)言支架），并利用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。

三、拓展文本語(yǔ)用情境

在對(duì)話課教學(xué)中，如果教師只是圍繞對(duì)話文本情境展開(kāi)教學(xué)，而不注重提供更多元化的真實(shí)情境進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和交流，學(xué)生只能機(jī)械地背誦或表演文本內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)會(huì)逐漸失去興趣，從而喪失用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)的能力。筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)完文本內(nèi)容之后，根據(jù)統(tǒng)一話題給學(xué)生提供多個(gè)語(yǔ)用情境，與文本情境相比較只是場(chǎng)地不同或時(shí)間不同或內(nèi)容不同等，學(xué)生針對(duì)不同情境改編對(duì)話或創(chuàng)編新對(duì)話。如PEP4 Unit5A Lets talk：

教師在處理完文本內(nèi)容后，可以提供這些情境：School trip is over./After the fashion show等讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想式思維改編對(duì)話或創(chuàng)編新對(duì)話。如在學(xué)習(xí)PEP4 Unit1 My School B Lets talk后給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)選擇4-5幅所給地點(diǎn)圖片編對(duì)話：中午時(shí)分，ChenJie媽媽到學(xué)校找她，但她在學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，她媽媽不知道圖書(shū)館是哪一個(gè)？一路詢問(wèn)同學(xué)們，最終找到ChenJie。在改編或創(chuàng)編對(duì)話前，教師應(yīng)提供學(xué)生word bank，給足詞匯，并為學(xué)生搭建豐富合理的多元化語(yǔ)言支架。只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言內(nèi)涵，正確表達(dá)自己真正要表達(dá)的思想，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望和興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)“真”對(duì)話課堂教學(xué)建立在學(xué)生真正對(duì)話的基礎(chǔ)上，真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，插圖的充分利用，文本語(yǔ)言內(nèi)涵的挖掘和體驗(yàn)，文本語(yǔ)境的拓展都為學(xué)生的真正對(duì)話提供了保障，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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