淺談中職計算機基礎教學

金桂花

摘要：計算機基礎課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。本文分析該門課程教學的現狀，指出了計算機基礎課程教學中存在的問題，并提出了采用“任務驅動”教學方法。

關鍵詞：信息技術；計算機基礎；應用技能；任務驅動；模塊化

隨著信息社會的發展，信息技術的深入普及和廣泛應用，要求學生的計算機應用能力不斷提高。不僅要求中等職業學校學生必須具備計算機基礎理論知識和基本操作技能，更要求他們具有能適應本專業需要的計算機應用新能力。

在中等職業學校，計算機基礎是一門公共必修課，從事計算機教學的老師都會感到計算機教學有別于其他學科。中等職業教育面對的對象與普通高中的學生不同：其一，一部分學生在入學之前就已經掌握了一些計算機基礎知識和應用技能，所以老師所面臨的教學已不再是零起點。其二，學生的計算機應用水平參差不一，特別是不同生源地的學生計算機應用的水平差異比較明顯，一般而言，來自城市的學生比來自農村的學生計算機水平要更高。其三，學生普遍基礎差，他們不會主動地學習各種專業知識，使用傳統的教學方法往往導致教與學的效果都不好。所以如何搞好計算機基礎教學是我們從事教學的理論授課老師和實習操作老師所面臨的問題。

中等職業教育計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機獲取信息的技能，提高學生的計算機文化素質，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。

作為教育工作者，首先就應該調動學生學習積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣。

在教法上，我主張采用“任務驅動”教學法，這種方法已經成為計算機教學中很常見的授課方式。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在課堂教學中我一般采用“演示+觀摩+總結”和“探究性+總結”的方式，按照“任務驅動”的方法設計，創設主動、協作和探究式的學習環境。在學法上我注重引導學生自主學習，先直觀感受，引起好奇心，培養在實踐中發現問題、解決問題、動手動腦的能力。分組討論，培養學生的合作意識和創新精神，提高思維敏捷性。這樣，既可使學生“學會”，又可使學生“會學”。

在課堂教學過程中，要實現理論與實踐緊密相連，就要求教師采用與其他課程不同的教學方法。如在教授制作Excel電子表格時，可以從學生身邊的事物著手。比如，做一張期末成績表或是一個課程表等，鼓勵學生創新，對有創意、新穎的方案給予全班展示并登臺講述其設計思路和制作方法，這樣可以激發學生的興趣和求知欲望，較好地完成教學內容。

計算機基礎課的考試應該包括卷面筆試和上機操作兩部分，上機操作的成績最低不少于總成績的70%。上機操作考試內容可以只設定一個大方向，例如：設計編輯一份班級報刊，要求3版，第1版有報頭，其他各版均有主題，并且每版內容要和主題貼切，使用的文字及圖片素材可以從相關網頁下載或從其他渠道獲取。可實現在規定的考試時間內，檢測學生的創新能力、理論與實踐結合能力、實際動手操作能力的目的。

中職與普通高中的主要區別，在于突出中職學生職業能力的培養。應從專業培養目標出發，充分調研，根據市場需求，參照職業崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統的基本原則按需培養、按崗位培養，權衡公共課和專業課在培養中的地位和作用，加強教學內容的實用性，拓寬學生實習實訓環境，有針對性地構建課程體系。我們應該以企業需求為基本依據，以就業為導向，以學生為主體，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源，使學生在校期間能夠有興趣地學習。例如我們在講解Excel的時候，模擬我們當地一家汽車零部件制造企業，要求學生制作某車間員工的工資表，這樣既能讓學生了解企業情況，又能熟悉工資結構，從而加強了學生職業能力的培養。

計算機基礎知識和技能是每位學生必須具備的，學生的基本計算機素養的重要地位也是無可替代的，但是當前教學中的凸顯出來的問題若不加解決，必將阻礙計算機教學的發展。針對計算機基礎教學，我僅提出自己教學的拙見，希望與廣大同行共同交流。

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