創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項目管理》課程教學(xué)研究

陳瀟瀟++肖莎

摘要：本文針對信管專業(yè)的《項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社會就業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，對課程教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、實踐模式、教學(xué)方法、考核方式等方面出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項目管理》課程中的最佳教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項目管理；教學(xué)改革

一、前言

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。根據(jù)國家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》確立了“努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標。

二、《項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《項目管理》是信息管理專業(yè)的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應(yīng)用性很強的特點，有機融合了計算機技術(shù)和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應(yīng)用等多門學(xué)科。它是專業(yè)知識的啟蒙課、行業(yè)技能的入門課、職業(yè)道德的培育課、項目創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)課，更是重要的職業(yè)拓展課程。課程的主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)信管專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，強化創(chuàng)新實踐能力和應(yīng)用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

隨著各高校信息管理專業(yè)的不斷進步，專業(yè)對基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加重視，對課程內(nèi)容和教學(xué)模式不斷進行探索和改革，以更好地提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業(yè)的核心課程《項目管理》教學(xué)取得了很大進步，但依然存在一些顯著的問題：

①課程教學(xué)重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學(xué)方法缺乏特色和創(chuàng)新，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)組織中都圍繞“案例導(dǎo)人、教學(xué)理論、知識講授、實訓(xùn)、作業(yè)” 五大段進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教師的創(chuàng)新意識較弱。

②忽視學(xué)生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設(shè)缺乏層次性。高校學(xué)生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現(xiàn)出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標準。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。

③人才培養(yǎng)目標定位模糊，人才的培養(yǎng)往往不能滿足現(xiàn)實企業(yè)的需求。當(dāng)前課程設(shè)計與項目管理行業(yè)的人才需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識和社會實際工作崗位需求脫節(jié)。學(xué)生學(xué)完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應(yīng)聘找工作，就業(yè)方向不明、就業(yè)崗位不清、崗位職責(zé)不明，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)缺乏信心。

④考核方式單一，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學(xué)生進行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

加強創(chuàng)新性教學(xué)改革，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用管理人才，已成為信息管理專業(yè)的教學(xué)目標。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團隊協(xié)作精神、實踐動手能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前面臨困境與機遇下《項目管理》教學(xué)改革提出的必然要求。

三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的《項目管理》教學(xué)實施

在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)信管專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探索出一套切實可行的教學(xué)方案：

（1）改革教學(xué)目標

幫助學(xué)生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機，在知識、技能和心理上提升學(xué)生在項目管理領(lǐng)域的競爭力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）提高師資水平

積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業(yè)合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀管理知識和方法，提高自身素質(zhì)。

（3）整合教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鼓勵學(xué)生積極報考項目管理師。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學(xué)生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法

強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。在理論講解階段，采用案例教學(xué)；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關(guān)聯(lián)教學(xué)法，對所學(xué)內(nèi)容既有繼承又有發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。章節(jié)綜述時采用研討式教學(xué)，加強學(xué)生之間、師生之間“多向式”的溝通。

（5）更新教學(xué)工具

當(dāng)與時俱進，引進項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)進行項目管理，提高學(xué)生實踐操作能力。

（6）改革實踐指導(dǎo)

教師主要圍繞實踐主題開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。同時加強與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐、實習(xí)基地，引進真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會需求，增強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

（7）變更考核方式

教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程。改革后的項目管理教學(xué)把考核內(nèi)容分為平時成績、比試成績、技術(shù)應(yīng)用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績 = 平時績效積分（20%）+ 理論研究積分（筆試，30%）+ 技術(shù)應(yīng)用積分（上機，30%）+ 實踐應(yīng)用積分（以實踐各階段報告為依據(jù)，20%）

四、結(jié)束語

在學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的形勢下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才為導(dǎo)向，以《項目管理》課程為載體，完善教學(xué)體系，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，校企合作強化實踐教學(xué)，在課程設(shè)計上將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練巧妙地融入到課程教學(xué)中，使《項目管理》課程具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。同時，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團隊協(xié)作精神，培育學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學(xué)效果。

基金項目：本文系湖南文理學(xué)院2016年校級教研教改課題《高校轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項目管理》課程教學(xué)的研究與實踐》（項目編號：QNQD0930）論文。