幼兒自主學(xué)習(xí)對于幼小銜接的作用

祝滬燕

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，幼兒教育改革的深入和觀念的不斷更新，幼兒自主學(xué)習(xí)受到了社會越來越多的關(guān)注。廣大家長和幼兒教師的重點也從讓幼兒僅僅的掌握某些知識到了讓其能夠擁有自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠克服幼小銜接中的問題。

幼兒的自主學(xué)習(xí)指的是，幼兒在一定環(huán)境條件下能夠獨立自主的，按照自己的學(xué)習(xí)意愿進行有選擇的學(xué)習(xí)的過程。

幼兒的自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)時孩子的主體參與形式可以分為：以操作為主的自主學(xué)習(xí)和以視聽為主的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的組織形式可以分為：集中型自主學(xué)習(xí)、分散型自主學(xué)習(xí)、開放型自主學(xué)習(xí)。

幼兒的自主學(xué)習(xí)形式主要有兩種一種是個體自主學(xué)習(xí)，還有一種是群體自主學(xué)習(xí)。群里自主學(xué)習(xí)指的是幼兒幾個一組，在不受教師左右的情況下，進行主動的探索和學(xué)習(xí)。區(qū)域活動就是群體自主學(xué)習(xí)的一個具體形式。

自主性之所以在當(dāng)今社會成為學(xué)前兒童主體性的主要內(nèi)容。因為未來社會有著高度的信息化、知識化、個性化這些特點，要想適應(yīng)這種社會，要求人必須具有較強的主體性。[1]而幼兒作為知識化，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開始，必須受到更多的重視，必須從開始就對其進行自主性的培養(yǎng)。

一、自主性學(xué)習(xí)能力在幼小銜接中的重要性

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接即為幼小銜接。具體就是幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，其實質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接一直受到人的關(guān)注，不僅僅是因為它影響了適齡兒童進入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，并且對今后的教育進程有著深遠(yuǎn)的影響。

因為處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

但目前我國的幼小銜接工作仍存在重視階段性，忽視連續(xù)性；重視知識的積累、忽視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)；重視形式，忽視內(nèi)容；幼兒園單項銜接，與小學(xué)、家長缺乏溝通等問題。

幼小銜接不僅僅是在形式上存在的各種問題，更重要的是在幼兒的心理完善中也存在的很大的漏洞。幼兒無法很快的從幼兒園的環(huán)境過度到小學(xué)環(huán)境。從幼兒園簡單的教師教學(xué)生學(xué)到小學(xué)需要幼兒發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，因為教學(xué)形式的變化導(dǎo)致幼兒對其心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)叛逆心理。

自主性學(xué)習(xí)能夠使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)教育，因為其的主體是幼兒，與小學(xué)學(xué)習(xí)主體一樣，教師主要的工作就是引導(dǎo)，不再是強行灌輸。

二、通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

區(qū)域活動是指幼兒通過參加游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活。因為它擁有自由性、自主性、主動性這3個特點，所以區(qū)域活動給予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按照自己的意愿，獨立自主地進行活動

培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力主要需要創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造疑問讓幼兒有好奇心能夠自主的去學(xué)習(xí)自己好奇的實物，當(dāng)然對于幼兒園來說，最重要的是舉辦區(qū)域活動，讓幼兒培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

為幼兒提供選擇空間，讓其選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進行自主選擇。當(dāng)前幼兒園的大部分還是教師教，幼兒學(xué)這種模式。

通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力主要通過以下幾個方面：

確定了解幼兒到底喜歡的哪些方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供可選空間。幼兒教師必須在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)，盡可能多的給幼兒提供各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒能夠自主的進行選擇其所想要的學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒可能因為年紀(jì)過小，從而無法進行明確的選擇，這時候教師必須發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)有學(xué)習(xí)激情的幼兒探索學(xué)習(xí)。

對于幼兒教育來說，區(qū)域活動主要內(nèi)容就是創(chuàng)作活動，因此應(yīng)該讓幼兒選擇其喜歡的材料，激發(fā)他的創(chuàng)作熱情。創(chuàng)作性的區(qū)域活動不僅僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。當(dāng)然作為教師必須提供良好 實用 豐富 合適的學(xué)習(xí)材料。在宏觀上把握活動的進行過程。

關(guān)注幼兒的需求其實是區(qū)域活動的核心內(nèi)容，只有關(guān)注了需求，才能更好的開展區(qū)域活動，為幼兒發(fā)掘問題提供動力和源泉，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒教師必須創(chuàng)造寬松的、平等的、自主的環(huán)境，從而讓幼兒能夠?qū)W會自主選擇。自主選擇是幼兒在一定環(huán)境下按自己的興趣、需求、目的進行選擇探索發(fā)現(xiàn)。[4]還應(yīng)該提供充分的機會，適時介入讓幼兒嘗試自主探索。

當(dāng)然在區(qū)域性活動中不止要培養(yǎng)幼兒的自主性，還應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，（1）專心聽講，認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持文具和書包的整潔等。（2）教會幼兒正確的坐立姿勢及握筆姿勢。（3）教幼兒認(rèn)識書包與文具的使用，并進行簡單的書寫練習(xí)。 并且運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

英國教育思想家杜威認(rèn)為，“教育應(yīng)該是一個通過兒童活動去體驗一切和獲得各種直接經(jīng)驗的過程。兒童學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識外部世界的本質(zhì)在于兒童通過活動不斷去增加、改造自己的親身經(jīng)驗。這個過程是永無止境的。” 知識不是教師直接給予接受的，而是通過活動自己獲得。

當(dāng)然幼兒的自主性學(xué)習(xí)并不僅僅是為了克服幼小銜接階段出現(xiàn)的問題，讓幼兒能在小學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是為了讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)這個能夠跟隨一生的良好習(xí)慣，從而更好的適應(yīng)社會。

參考文獻：

[1]劉建偉 《發(fā)揮多遠(yuǎn)優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣》 教育科學(xué)2011年第12期.

[2]秦振飆《幼小銜接課程的調(diào)查研究———廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3]汪薇 《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》 遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年第3期（總87期）.

[4]周麗君 《以奇趣的體育活動談幼兒自主學(xué)習(xí)的策略》 教師·上 2015年第05期.