初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

楊冬梅

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中具有許多較為復(fù)雜的詞匯，在學(xué)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x當(dāng)中所出現(xiàn)的較多詞匯量，而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，并能夠較好地掌握英語(yǔ)閱讀的方法。因此，筆者經(jīng)過(guò)深入分析與研究，重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)主要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有重要的作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新發(fā)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，能夠有效地提升初中學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法是極其重要的。而在初中英語(yǔ)閱讀當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)的整體水平。同時(shí)也在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步落實(shí)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，也稱作思維地圖、心靈智慧圖等，是在上世紀(jì)69年代由英國(guó)心理學(xué)家托尼·卜贊所提出，在現(xiàn)今教育界，思維導(dǎo)圖被視作一種高效的思維載體而被推廣應(yīng)用，其為學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)視覺(jué)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種外在的顯現(xiàn)，可有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智能開(kāi)發(fā)。讓學(xué)習(xí)者充分應(yīng)用發(fā)散性思維，來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解與細(xì)化，并可在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。隸屬于人類思維活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒎睆?fù)雜亂、枯燥乏味的信息，借助于各類符號(hào)、線條、圖像、詞匯來(lái)變進(jìn)為一種具有系統(tǒng)性的彩圖，能夠讓學(xué)習(xí)者較好的接受信息，并有助于深化記憶，與人們大腦的思想意識(shí)能夠做到同步，思維導(dǎo)圖能夠完美的表述發(fā)散性思維，并能夠記錄下進(jìn)行思維的全部過(guò)程，對(duì)于所營(yíng)造的結(jié)果較為注重。思維導(dǎo)圖凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，教師所起的作用是引導(dǎo)與督促學(xué)生，而學(xué)生則需要獨(dú)立自主的進(jìn)行繪制。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)的去完成，思維導(dǎo)圖主動(dòng)引導(dǎo)、適時(shí)記錄、適時(shí)回放的思維特點(diǎn)，可有效地提升學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生者能夠緊密結(jié)合以往所掌握的舊知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)校新知識(shí)，通過(guò)歸納與總結(jié)來(lái)構(gòu)成較為完備的整個(gè)知識(shí)體系。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖的重要性

（一）適宜的年齡

通常而言，初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)者是青少年，其年齡段為12周歲-15周歲之間，而初中學(xué)生正處于從形象思維遞進(jìn)到抽象思維的邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于較為抽象與深?yuàn)W的英語(yǔ)文章，學(xué)生難以快速的理解并掌握，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，能夠應(yīng)用關(guān)鍵詞與圖片相互聯(lián)系在一起的方式，來(lái)使學(xué)生能夠快速的理解與掌握英語(yǔ)文章。

（二）適宜的課程內(nèi)容

初中英語(yǔ)課文的內(nèi)容不同于小學(xué)英語(yǔ)課文的簡(jiǎn)單句型，也不同于高中英語(yǔ)千字單詞以上的較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，想要明白其文章大意，就需要應(yīng)用幾種閱讀策略來(lái)達(dá)成。初中英語(yǔ)課文具有短小精干的特點(diǎn)，往往是一篇文章應(yīng)用幾個(gè)意群來(lái)進(jìn)行組合成文。就必須應(yīng)用一種高效簡(jiǎn)約的方式來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，有機(jī)的聯(lián)合幾個(gè)意群，而借助于思維導(dǎo)圖能夠有效地完成此事。

（三）適宜的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文通常會(huì)步入到兩種模式的怪圈誤區(qū)當(dāng)中：第一、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文時(shí)，僅僅只是注重學(xué)習(xí)短句型與新單詞，卻不注重學(xué)習(xí)全文的文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不能客觀全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二、可對(duì)英語(yǔ)全文進(jìn)行完全背誦。對(duì)于文章的完整性較為注重，卻難以對(duì)文章的大意進(jìn)行高度的概述。那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生如何來(lái)有效地規(guī)避此兩個(gè)誤區(qū)呢？如果在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖這種方法，即能較好地解決此問(wèn)題。因?yàn)閼?yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地展現(xiàn)出整個(gè)課文的框架與結(jié)構(gòu)。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

（一）課前階段

想要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中凸顯出思維導(dǎo)圖的重要作用，就必須從課前就進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備。教師應(yīng)按照教學(xué)的既定目標(biāo)、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)精心制作正確的思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)就展示給學(xué)生觀看，并講述思維導(dǎo)圖當(dāng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間所存在的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于文章大意具有初步的認(rèn)知。教師在備課時(shí)，需要認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)討論文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）課中階段

教師應(yīng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，例如：可安排所有的學(xué)生在對(duì)文中進(jìn)行閱讀之后，由自身獨(dú)立制作出符合實(shí)際的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中展示制作好的思維導(dǎo)圖，并指出思維導(dǎo)圖當(dāng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間所存在的關(guān)系，并講述自身理解與掌握文章的情況。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)，如果出現(xiàn)學(xué)生不理解的情況，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該采取什么樣的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）課后階段

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，也應(yīng)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可先由學(xué)生熟讀文章，按照教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主思考后來(lái)回答問(wèn)題，并再次閱讀文章，分析與研究文章的內(nèi)容，并按照自己的學(xué)習(xí)思路來(lái)制作出思維導(dǎo)圖。完成制圖之后，教師可讓學(xué)生講述自己所制作的思維導(dǎo)圖，并講述出制圖的思路以及學(xué)習(xí)體會(huì)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，并按照所修改后的思維導(dǎo)圖，再次閱讀文章，深入的分析與研究文章的重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的既可簡(jiǎn)化復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生便捷高效的理解文章大意，也可讓師生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效地提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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