英語生本教育理念應該推進課堂教學改革

鐘國美

【摘 要】《學記》曾明確寫道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也”。因此，在教學這種互動過程中，受益者不僅僅是學生，教師也是師生互動的受益者，通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；通過學生，教師會把教學當作—項研究來對待，從而切實改進自己的教學。

【關鍵詞】創新；調動；融洽；反思

長期以來，我們一直為了提高學生的英語成績，調動學生學習英語的積極性，精心設計教學環節，可以說是煞費苦心。同時，我們有針對性的反反復復地出習題，并且不厭其煩的一遍又一遍地給學生講解。但效果甚微，學生學習英語的熱情不高，兩極分化嚴重的現象仍未改變。我們只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學。而郭思樂教授指出，學生是教學過程的終端，是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教。那么如何在英語課堂中運用“生本”進行改革，我有以下幾點看法：

一、遵循生本教育的方法論：先學后教，以學定教，不教而教

郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學、‘先會后學的過程上，這是生本教育的重要環節。”這其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預習。所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。

具體到初中英語教學，“先學”可以讓學生在課前借助磁帶、光盤來理解課本劇情并試著學習。在這個方面，我一般按以下幾個要點去做：（1）時間的安排：我大概提前兩天左右布置下一課的預習，并盡量選在星期五，以便讓學生有充裕的時間去預習。（2）對知識的初步感知：一般會在學生學完前一課的那節課上，留出一點時間播放下一課的錄音、錄像給學生看，，讓學生對新課有一個初步的感知。（3）先學的具體要求：讓學生通篇聽幾次，學會他們最喜歡的句子；或者讓他們選一個自己最喜歡的角色來學習；或者讓他們把自己最難學會的句子找出來，并努力學會等。由于教材內容多是孩子們喜歡的生活故事等改編的課本劇，所以孩子們非常樂于去學習。

“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。也許有老師會問：孩子這么小，能養成這個習慣嗎？他們能堅持下來嗎？讓我引用魏書生老師的一段話來回答吧：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。”我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

課堂前“先學”，課堂中則需要“以學定教”。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解學生學習情況的基礎上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學生已經掌握的知識。不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學真正的難點和重點，應該放在大部分學生自學、預習時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認為困難的地方。

所以“以學定教”的另一個要求是：教師要更關注課堂教學中的動態生成，而不是課前的預設。畢竟，學生是活生生的人，我們可以設計一間房子，可以設計一件衣服，但我們無法設計有思想有生命的人。

二、充分發揮“合作學習小組”的作用

走進生本課堂，我們會發現，教師經常采用小組合作的形式組織教學活動。也許有老師會說，這不新穎嘛，全國都這樣做。但問題是，有多少老師敢于、或者是善于把小組合作的方式一直用于日常教學中呢？事實上，要發揮出小組合作的作用，是需要老師動一些腦筋的。

首先，要建立動態的合作學習小組。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1.兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。

2.四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是我在教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。活動一部分的課本劇排練和表演就經常采用這種形式。

3.大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在課堂中開展活動競賽。

4.自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。我經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教、互演；或者在課堂上，利用每個unit的最后一個課時，讓學生們在相對固定的四人小組表演完了之后，再自由組合，進行交換角色表演或拓展表演。

其次，要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責。由于每個學生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。同時，合作學習的評價觀與傳統教學評價也有很大的不同。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，以小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內合作，組間競爭”的格局。

三、在游戲中學英語

學生在經過感知及表演課本劇，對單詞的學習是經過從“整體——局部——整體”的過程，這也是“（教材）整體輸出（單詞）——（學生）整體輸入（單詞）”的過程。課本劇有故事情節，能幫助學生理解單詞。在教學過程中，教師也可加插一些有趣的游戲，使學生更加有興趣去學，去記單詞。游戲形式多種多樣，學生更有興趣學，學得更快更好，真是在“樂中學，學中樂”。

生本教育觀念與新課標教育理念是一致的，都是強調多維度的審視學生。我相信，只要我們堅持以學生為本，充分相信學生，大膽依靠學生，充分調動學生的主動性、積極性，將會在構建高效的英語課堂上有新的突破，有效促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]郭思樂：《教育走向生本》.

[2]丁一純《淺談將"生本教育"理念融入英語課堂教學提高課堂教學有效性》《科教導刊》.

[3]王小玲《生本理念下的高中英語口語教學》、《南昌教育》.

[4]杜威《學校與社會.明日之學校》趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社.