對當前形勢下小學語文閱讀教學的若干思考

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但從目前小學語文閱讀教學的情況來看，形勢不容樂觀。基于此，本文根據新課改理念探究了小學語文閱讀教學改革策略，具體可從如下三方面入手：借助信息化技術實現個性化閱讀；從“讀”、“問”、“練”三個角度提升學生的閱讀能力；化被動為主動，構建生成性閱讀課堂。

【關鍵詞】當前形勢；小學語文；閱讀教學；策略

毋庸置疑，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。培養學生形成良好的閱讀能力與閱讀習慣，是當前語文教學的重要目標。小學語文閱讀教學長期以來處于高耗低效的狀態，一些教師在閱讀教學中運用枯燥乏味的講讀式教學，讓學生完全處于一種極為被動的學習狀態，最終那一篇篇優質美文成為字詞句的堆砌，學生的閱讀能力毫無提高。這種狀態必須改變，筆者現針對目前小學語文閱讀教學存在的一系列弊端試圖提出改革策略，以期提高閱讀教學的質量。

一、借助信息化技術實現個性化閱讀

新課改關于閱讀教學的一個重要理念就是實現個性化閱讀。新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟油，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在傳統教學中，教師往往習慣于以所謂的標準答案來限制學生的思維，將一篇篇文質優美的文章變成了枯燥的條理分析課，將教學大綱的知識強行灌輸給學生，而無視學生個體的知識與見解。在學生眼中任何一篇文章都是一樣的。因為他們只能看到教師平時所講解的作者簡介、主題思想、寫作特色、段落大意，而根本無法感受到文章中情感的真摯、意境的優美、景色的宜人、人物的可愛，無法走進文本，走進作者。在新課改下，要實現個性化閱讀，不僅需要讓學生有自主閱讀的時間與空間，讓學生展開獨立思考，更為重要的是要將學生真正地帶入文本之中，將文本與生活聯系起來，讓學生真正地走進文本，產生更多的獨特見解與感受。現代信息技術可以突破時間與空間的限制，將那些枯燥、抽象的內容以直觀形象的事物與生動的場景表現出來，從而在學生與文本之間架設橋梁，帶領學生走進學殿堂。因此，在教學中，我們要利用網絡的優勢來為學生收集與整理與教學內容相關的圖文聲像等資料，為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，以強烈的視聽效果來刺激學生、帶動學生，激發學生豐富的想象，喚醒學生對生活的回憶，從而讓學生能夠真正將文字與場景、文本與生活結合起來，以突破教學時間與空間的限制.展開想象與聯想的翅膀.產生更多獨特的見解與看法，實現學生對文本的個性化解讀。

二、從“讀”、“問”、“練”三個角度提升學生的閱讀能力

第一，重視多“讀”書，讓語文課堂充滿讀書聲。所謂“讀書百遍，其義自現”，可見，“讀”是多么的重要。教師應指導學生在細致而反復的“讀”中去品味文字中蘊含的美感，這種傳統的語文教學方法決不能被遺忘。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊奇麗，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的惜別之情，都需要學生在反復的朗讀中進入優美的境界，這有利于他們領悟詩歌的意境，很好地發揮想象力。

第二，講究提問藝術，引發學生思考。教師有效的提問能激發學生的學習興趣，進一步引發學生積極思考，檢查學生的知識是否掌握、能力如何，把學生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教師應把握好提問的藝術。

第三，指導學生勤練語言，提高能力。學生的知識可以從教師的傳授和閱讀文本的過程中獲得，但是閱讀和表達能力卻需要學生經常練習。只有多練，不斷強化，才能使知識消化遷移，形成能力。

三、化被動為主動，構建生成性閱讀課堂

課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規約和計劃的。生成的閱讀課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。其問題的問域寬、解答的答距長，思維強度大，課堂教學具有較強的現場性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學生充分選擇的余地，可以引發學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。比如同一則教案在不同的課堂便會生成不同的局面，預設的目標不是不可調整的唯一行為方向，課堂教學的質量標準不是看預設目標是否達成，而是充分尊重學生自由而多樣的思考方式，尊重學生的差異，目標隨時要納入彈性的成分，看是否及時生成了目標。生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態發展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據具體的教學內容有條不紊的構建有效地課堂生成，比如《秋天》這類情感性很強的文章，可以借助于朗讀的方式，引導學生進入文本，進去情境當中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，在新課改時代的今天，小學語文教師如能深刻理解新課改理念，結合上述建議制定科學合理的閱讀教學策略，定能有效提升學生的閱讀能力，進而提高小學語文閱讀教學的質量！

作者簡介：鄒志杰（1974-），男（漢族），湖南省衡陽縣曲蘭鎮桐梓完全小學，從事小學語文教學工作。

參考文獻：

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