“自主·互進”， 激活農村高中語文課堂

嚴泳潔　湛海強

【摘 要】新課改的目標，就要把以往過于強調接受學習的教學過程，變為學生主動求知的學習過程。為此，我們圍繞分析農村高中語文“自主.互進”課堂學習模式的特點與實施原則進行了研究，初步構建了農村高中語文“自主.互進”課堂學習的一般模式，企圖利用“自主.互進” 課堂學習活動，激活語文課堂，吸引學生主動參與，讓學生在自主參與的活動中充分挖掘學習潛能，發揮學習的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發展智力。

【關鍵詞】農村高中語文；自主.互進；課堂學習模式

農村普通高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村高中特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

根據這種情況，過去的那種以教師為中心的，一切為了教師好教而設計的課堂教學模式勢必不適應新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。因此，我們需要設計一種以學生自主學習為中心的教育體系。

基于這種思考，我們提出了“農村高中語文課堂‘自主·互進學習模式探究”的課題。目的在于培養學生們的自主學習能力，促使學生獨立思考，促進學生身心和個性的健康發展，培養具有創新精神和實踐能力的多層次、多規格人才。

一、建立“自主·互進”學習小組

為了配合課堂教學改革順利進行，保證課堂人人參與，保證課堂的實際效果，倡導學生“小組合作學習”。讓學生在自主管理中學管理，在自主學習中學習，在自主生活中學生活，讓學生真正發展。

（一）建設機制：

人數為4到6人，分為優等生，中等生，待優生三個層次。 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組，達到能力互補，知識互補。為了盡可能的讓每一個同學能參與管理，每個小組配有組長，副組長（學習小組長是一組之魂，擔負起維持學習紀律，管理、組織、指導、檢查的職責，擔當起學習小組的學習領袖角色）。

（二）文化機制：

每個小組有自己設計的小組名稱、口號、目標（小組以及個人）。以小組文化激勵和團結同組成員，使學習小組成員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。

二、進一步強化教師“以生為本”的教育觀念

新課程改革的理念和課堂教學有效性的要求是相一致的，都是關注學生的發展，通過改變課堂教學模式，即是轉變教學觀念。 首先，我們把過去死氣沉沉的課堂變成了有激情，有活力，高效率的魅力課堂。充分展示課程的自身魅力，使學生愛學樂學。挖掘語文課程獨特的人文內涵，獨特的價值和美，突顯課程特色魅力，發揮課程育人功能，以課程自身的魅力吸引學生學習的注意力，激發學生學習的動力，提高教學效率。

自從開展課題研究以來，我們進一步將學生放在主體地位，“自主·互進”這個研究內容是以學生為出發點探討促進學生發展的策略。研究內容的調整強調教學中教師的角色也要從課堂的“主宰”轉變為學生學習的“引導者”，又把學生看成是“主體”，要把開發學生的潛能，提高學生的素質作為教學的目標。為此要實現三個轉變，第一是在思想觀念上切實由重應試向重育人轉變；第二是在教學策略上由教知識向學文化轉變；第三是在專業形象上由體力型向智能型轉變。

三、更新學生的學習觀念

現代教育之所以提出轉變學習方式，更新學習觀念，是因為當前學習目標的變遷，課程觀的改變，學習觀的改變，教師角色觀的更新，傳統的語文學習方式不能適應課程改革的需要。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主題意識”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”，主體決定了學習語文的過程是學生自主學習的過程。學習方式的轉變意味著教育觀念的變革，強調學習方式的改變不僅體現對學生的尊重，而且實現了教育的價值。

（一）學生的探究、創新意識得到了加強。

學生在自主學習過程中能在教師的引導下，能夠多層面、多角度的認識和理解問題。并進行自主學習，在合作交流中勇于大膽的發表自己的想法，能夠提出新的見解，分析問題和寫作能力都有較大幅度的提高。另外，學生還具備了批判意識、質疑精神，并在批判中提高了辨識力，最終達到突破、創新。

（二）生生之間的優勢得到了更好的互補。

“資源共享、優勢互補”是高中語文“自主？互進”課堂學習模式的內在價值，選擇不同水平層次的學生成組，充分發揮成員的個體優勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創設既有合作，又有競爭的小組模式。

（三）學生掌握知識更有效率。

采用不同的教學方式的最終目的是讓學生掌握相關的知識。教師采用每一種教學方式都會有知識掌握程度不同的學生。而我們提出在高中語文建設“自主·互進”課堂學習模式是為了改變原來由教師向學生傳遞知識的傳統教學方式，學生自己自主學習，自己建構自己的知識。因為每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，因此更具有個體性，掌握更牢固。

課堂活動是課堂的重要組成部分，它能激發學生的求知欲望和互助合作精神。學生普遍反映喜歡喜歡課堂活動，希望能在語文課堂中多進行各種類型的活動，讓知識變得更加生動形象，激活思維，更有利于進行互助探究。

在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學。我們希望通過課題的研究，深入關注“自主·互進”學習模式對提高教學有效性的教學實踐，通過探索形成一套可操作性強，高效的高中語文“自主互進”課堂學習模式。我們認為，學生只有處于以下情況下才可能有效學習：當學生有興趣時，當學生能夠學以致用時，當學生發現學習知識的個人意義時，當學生掌握了學習方法和技能時，當學習有更高的自我期待時，當學生對教師充滿信任和熱愛時。所以，開展“農村高中語文建設‘自主？互進課堂學習模式的研究”，更有利于促進學生主動、健康、全面的發展。

本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題——《農村高中語文“自主·互進”課堂教學模式的研究》（課題編號：1201461915）的研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003年版.

[2]龐學光：《論教育之超越》，《教育研究》，1998年第11期