淺析職業學校素質教育改革措施和方法

張文博

【摘 要】職業學校的素質教育是指以素質教育的基本理念為指導，結合職業學校的辦學特點和培養目標，既注重學生的一般文化素養的提高，同時又關注學生職業生涯的科學規劃和職業生存能力的發展的教育思想和理念。面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，職業學校應當堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理態勢，以滿腔的工作熱情投身到素質教育中去，在教育教學實踐中探索出一條符合社會發展趨勢、滿足學生實際需要、體現出職業教育特色的素質教育之路。

【關鍵詞】職業學校；素質教育；改革措施；人生規劃

素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。面對職業教育新形勢，針對職校學生的新特點，結合學校實際，采取有效措施，加強職校素質教育，提高職校生整體素質具有深遠的現實意義。實施素質教育是一項系統工程，既要轉變觀念，又要建立制度，還要付諸行動；既涉及到學校的管理，又涉及到課程的設置，還涉及到課堂教學和評價；既需要改革熱情，又需要改革智慧，還需要在逆境中堅持改革的堅強毅力和意志。

一、轉變教育觀念，重塑師生角色

職業教育定位于職業素質教育，主要在于發展人在特定職業領域的專門能力。要讓師生都認識到職業教育也是“以能力為本位”的人才教育，打好文化知識基礎，提高素質起點，發展個性特點，適應社會需求。

教與學是一對矛盾。學是教的起點和依據，教是對學的引導和幫助，教學相長，這是我們優良的教學傳統。但是。在現實的課堂教學中，教往往壓制了學，教成為課堂的主宰，學成了教的附庸。這一狀況急需改變。學生是教育關系的主體，應該成為學校的“主人”，包括教育制度設計、教育管理、教學改革等各個教育相關環節，都必須圍繞著提高學生素質、保障學生權益、尊重學生人格展開，而所有的教育工作者，都應該為受教育者服務。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念，要充分尊重學生主體，包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。教師的教育教學工作的開展都要以學生的現狀為出發點，轉變教學行為，要由注重知識客體向注重學生主體轉變，建立“學生本位”的課堂教學目標。

二、調整課程設置，改進教學內容

素質教育不是空洞虛假的口號，而是具有實質性內容的豐富的教育資源。職業學校在推進素質教育的過程中，既要重視與普通教育的共同點，更要強化職業教育的自身特點，在引導學生得到全面發展的基礎上，根據生源實際更加重視使受教育者揚長避短地發展自己。怎樣通過課程改革，為學生能夠揚長避短從而生動活潑主動地得到發展創造條件，是職業學校必須認真對待的課題。

實施彈性選課。包括“學校的選”和“學生的選”兩個層面。“學校的選”是指學校應根據就業市場需求、科技進步和學校實際，選擇能體現新知識、新技術、新工藝和新方法的課程，選擇能增強學生就業競爭力的課程。“學生的選”是指學生在學校選的基礎上，即學校規定的范圍內，根據個人實際，對學習內容、學習時間、學習方式、學習進度的選擇。前者主要強調課程符合社會經濟發展需要，后者主要突出課程滿足受教育者個性發展需求，前者制約后者，并為后者創造條件。彈性選課是職業教育自我完善并得以可持續性發展的重要舉措，是職業學校增強服務于社會、服務于受教育者意識的體現。怎樣通過選課機制，擴展為學生揚長避短地發展自己的空間，是指導課程改革的重要理念。

實施學分制。學分制實質是對彈性選課的支持和保證，選修課形同虛設或選修范圍甚小基礎上的學分制，是形式主義的表現。根據生源學習基礎差參不齊的特點，結合學生就業、升學的不同需要，為擴大選課范圍創造條件，探索在總學分不變的前提下，文化課、專業課學分之間的適度融通，以使不同學習基礎的學生都能揚長避短地得到發展，是職業學校實施學分制的重要特色。

三、重視人生規劃，指導學生進職業生涯設計

職業生涯設計的核心是職業理想教育，引導學生結合自己所學專業，按照社會經濟發展需求和個人實際去規劃自己的未來，對自己的職業生涯產生美好的憧憬，并通過具體措施的落實來實現對理想的追求。在進行職業生涯設計的過程中，要引導學生正確處理“避短”與“補短”之間的辯證關系。

職業理想是在分析自我和現實環境的基礎上，通過一個個實實在在的階段目標的攀登，不斷地為遠期目標付出努力來實現的。攀登的每一步都有可操作的具體的措施、標準和時間要求，都讓學生既腳踏實地，又感受到成功的喜悅，更產生攀登下一個目標的欲望。職業生涯設計使職業理想成為學生通過努力既可望又可及的目標，使理想不再是虛無飄渺的幻想，使理想教育不再是空洞的說教。理想教育實效的體現在于動力機制的形成，職業理想教育的實效，要通過按職業要求提升自身素質的動力機制形成來體現。

通過分析，不難看出職業生涯設計是職業學校德育可操作性強的“抓手”，是提高職業學校德育實效的重要手段，是職業學校素質教育的重要切入點，應得到各級教育行政部門和職業學校的充分重視。

四、轉變教學評價方式，全面提升學生綜合素質

建立科學的評價機制是確保素質教育健康發展的有力保證。傳統的教學評價方式過分重視書面考試的評價作用，忽視了課堂觀察、作業練習、成長記錄、社會實踐、實習實訓、科學研究等各種綜合性評價方式的作用。以往大多數的評價是學生的考試為終結性評價，而這正是大部分職校生的“軟肋”，如果學校和老師再拿一片紅的分數來說事，學生怎能不生厭學情緒？因此我們要改變重結果的“單一評價”向重過程的“多元評價”轉變。不能只根據期中期末考試來評判學生的好壞，要重視過程評價和形成性評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發所有積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法。職業學校可以在深入推行學分制的基礎上，積極開展各種形式的文化和技能競賽，以學分獎勵成績優勝者，從而激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。

結 語

“直掛云帆濟滄海，長風破浪會有時”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，職業學校應當堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理態勢，以滿腔的工作熱情投身到素質教育中去，在教育教學實踐中探索出一條符合社會發展趨勢、滿足學生實際需要、體現出職業教育特色的素質教育之路。