淺談應用型本科大學英語教學改革的必要性及方向

寧婷

【摘 要】“應用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式探索，其目的是為了培養多元化的應用型人才。桂林理工大學南寧分校正處在應用型本科轉型的初期，大學英語作為一門工具性的課程，在培養應用型人才上面起到至關重要的作為，大學英語教學必須要改革才能適應發展，本文就大學英語教學現狀進行分析，說明其改革的必要性，并初步探索方向。

【關鍵詞】應用型本科；大學英語；改革

引 言

桂林理工大學南寧分校是一所以高職教育為主的公辦院校，近年來，隨著經濟的發展，社會對應用型人才的緊迫需求，學校逐漸向應用型本科院校轉型。大學英語作為一門重要的基礎課程，對培養高素質的應用型人才起到至關重要的作用。因此，大學英語在教學上面，應該更加重視培養學生的綜合應用能力，進行教學改革，開創大學英語教學新的局面，適應應用型本科的發展是非常有必要的。

一、大學英語教學現狀

一直以來，大學英語教學都是采取傳統的單向輸入式教學模式，教學觀念落后，這種教學方式未能使得學生充分的參與到教學活動當中，也不能調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。課堂上普遍有學生睡覺，玩手機，開小差的現象。應用型本科的目的是為了培養應用型人才，而目前大部分院校都是把通過四級作為學生學習英語的目標，這樣就脫離了應用型人才培養的目標。此外，應用型本科學生的英語和老牌本科相比，基礎較差，學生水平參差不齊，不同專業的學生的英語基礎能力也不同，如果教師都采取同樣的教法和進度，必定會造成部分學生跟不上學習進度，從而也會使得部分學生產生厭倦心理。學校轉型前是以高職教育為主，大部分教師也比較擅長高職教育。轉型后，面對應用型本科教育，教師教學經驗不足，教學方式陳舊，激發不起學生的積極性。

二、教學改革初探

（一）實行分級教學，做到因材施教

學生英語基礎參差不齊，如果都是同樣的進度同樣的內容，必定會造成基礎較差的學生跟不上，從而產生厭學情緒。同時，還有可能造成基礎較好的學生會覺得進度較慢，沒有達到自己學習的要求。所以，實行分級教學是很有必要的，可以根據學生的高考英語成績高低進行分級。高考英語成績90分以上的學生，編為A班，40人為一個標準班。A級注重培養學生的英語應用能力。適當單獨開設一些聽力、口語及翻譯課。目的是為了培養一些精英學生，能代表學校去參加一些重要比賽，打造學校品牌。在授課方式上除了加強基礎英語學習的同時培養較強的聽說讀寫能力。同時以大學英語四級能力測試為參照，貫穿教學過程。高考英語成績90分以下的學生，編為B班，40人為一個標準版。側重于基礎英語的學習及日常聽說能力的培養。也適當補充四級測試內容，幫助學生打好英語基礎的同時，努力提高各項英語應用能力。通過分級教學，達到因材施教，能夠更好地幫助學生提高英語能力。

（二）改變單一的教學模式

傳統的教學模式一般是教師傳授，學生被動的接收知識，教學方式落后，激發不起學生的興趣，課堂上普遍可見學生睡覺、玩手機的現象。構建“師生互動”的教學模式，充分調動學生參與的積極性、主動性。授課過程中教師注重講練結合，采用多種教學方式如啟發式、提問式、視聽說式、小組討論、情景模擬、角色扮演、任務教學等等。充分利用多媒體教學模式，通過這種教學模式，學生可以看到日常生活中的語言交際現場，有利于激發學生的興趣；也有助于充分發揮他們的各種學習能力進而幫助發展學生的口語能力和交際能力。另外，要以應用型本科人才培養目標為導向，重點培養學生的聽說能力，有利于將來學生在職場上的發展。

（三）加強師資力量的培養

教師隊伍教學水平的高低直接影響著教學質量和教學效果，作為人才培養的實施者，教師能力的高低直接影響著應用型人才的培養。作為教師，應該要主動加強學習，努力提高自身的業務水平和業務能力。此外，學校應該多提供機會給教師走出去學習，多到一些經驗豐富的應用型本科院校進行聽課學習與交流，吸取好的教學經驗，結合學校自身的特點，制定適合本校學生學習的教學計劃和方案，做到因材施教。

（四）校內開展第二課堂活動，提高學生學習英語的積極性

校內舉辦英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語話劇比賽、英語晚會、英語詩歌朗誦比賽、英語角等，校外積極組織學生參加區內外各種比賽，如“外研社”杯英語演講比賽、翻譯比賽、寫作比賽，全國大學生英語競賽等第二課堂活動，通過比賽充分調動學生英語學習的興趣和積極性，有效彌補課堂教學的不足，有效地避免理論脫離實際，從而培養學生的語言表達能力、實際應用能力和交際能力。

結 語

應用型本科的目的是為了培養多元化，適合社會發展的高素質人才，在此形式下進行大學英語的教學改革，具有非常必要的緊迫性和必要性。同時，大學英語的改革對于教師和學生來說都是一種挑戰。作為教師，必須努力提高自己的專業技能，又要結合每個系部和專業的特點，不斷讓自己充電學習。對于學生來說，更應該積極努力的參與到課堂當中來，主動學習，而不是被動學習。只有雙方的積極主動性都調動起來，大學英語的改革才能更好的開展，才能更好地培養出適合企業、社會和國家需求的應用型人才。

本文項目： 本論文來自2016桂林理工大學課程（群）教學方法及考核方式改革建設項目“大學英語（本科）”。

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