焊工工藝一體化教學模式的探索

摘 要：焊工工藝是焊接技術專業(yè)的重要學科，是一門綜合性學科，由于傳統的教學的弊端未發(fā)揮學生積極性，因此一體化教學應運而生，一體化教學教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的引導作用，讓學生在做中學，學中做，激發(fā)學生的主動性但是，一體化教學也對教學大綱、教學計劃、教材以及教師，學校提出了更高的要求。

關鍵詞：焊工工藝學；傳統教學；一體化教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.023

1 焊工工藝課程的地位特點

焊工工藝課程是所有焊接技術及專業(yè)開設的一門極為重要的專業(yè)課，對焊接技術專業(yè)學生的專業(yè)學習，以及未來職業(yè)所需的技術能力的培養(yǎng)和其技能素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進作用，同時能為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，是一門普遍性、應用性和技能性較突出的專業(yè)課。

焊工工藝是一門綜合學科，涉及到物理、化學、金屬學、電工學、制圖等多門學科的知識，初學者會覺得枯燥 、難懂 ，產生畏難情緒 ，影響整個課程的學習，學生學習吃力，教學難度較大，傳統教學模式很難達到很好的教學效果。

2 傳統教學模式的局限性

傳統教學主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。加之，職業(yè)教育學生理論基礎差，理解力弱，焊工工藝學本身內容零散不成系統，因此，傳統的教學模式很難發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3 一體化教學的特點及優(yōu)越性

一體化教學注重知識的處理和應用，教師從單一的講授型轉變?yōu)閷W生行為的引導型，學生從被動接受的模仿型轉變?yōu)槭帜X并用的主動實踐型；教學組織從傳統教室轉變?yōu)榉纸M指導型；教學手段從口授+粉筆+黑板轉變?yōu)槎嗝襟w、網格化、現代教育技術。一體化教學的內涵更豐富，充分體現了學生主體、教師主導的教學思想，工學結合的教學思想。

一體化的教學模式，通過設置任務，讓學生明確學習目標，調動了學生學習積極性。學生自主咨詢，在此過程中充分發(fā)揮學生的主動性，通過書籍，資料，媒體多渠道查詢，鍛煉學生自主解決問題的能力和學習能力。學生制定計劃，通過小組合作制定計劃，在此過程中學生通過小組合作，發(fā)揮集體力量，提高學生的團結協作能力。任務實施組織過程，學生通過動手動腦，把枯燥的知識轉化成技術和能力，讓學習知識變成樂趣，不再是枯燥的文字記憶。成果展示評價，學生通過成品、畫報、多種形式的成果展示，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實行過程性與終結性，多方面，多方位，多層次考核評價，改變傳統教學重結果不重過程，重知識不重能力的弊端。例如焊工工藝學中焊接工藝參數此部分內容，知識比較抽象，內容比較零散，傳統的教學，就是教師教授，對各個參數進行定義講解，講述每個參數的對焊接質量的影響，比如焊接電流參數對焊接質量的影響，傳統教學就是講述電流大了，焊縫寬而淺，飛濺大，電流小了，焊縫窄而深，電流合適了焊縫平滑過渡，學生很難理解，更不會學以致用，甚至聽過就忘。采用一體化教學，通過設置任務構建任務情景，比如班級內一板凳腿斷掉，現需要進行維修，此任務交付我們班完成，簡單地任務情景，學生的責任感和主動性油然而生，學生通過分析板凳的材料，板厚，通過查詢資料，了解影響焊接質量的參數有哪些，在此基礎上學生通過小組制定工作計劃，根據指定的計劃，學生進行任務實施，在實施的過程中通過實踐能夠親自看到感觸到焊接參數對焊接質量的影響，對維修的板凳進行展示，通過比較評價總結學生能很好的掌握各參數對焊接質量的影響，設計為以任務為載體，學生經過接受任務，咨詢，計劃，實施，展示，評價過程，學生從做中學，教學做合一，真正發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)新性。

4 焊工工藝一體化教學模式探索

焊工工藝一體化教學的確能改變傳統教學的弊端，但是在實施的過程中仍存在問題需要解決，首先是教學大綱、教學計劃、教材要適應一體化教學的模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的焊接技術專業(yè)教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材較少。其次，實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。教師只有從根本上轉變了教育理念，。在思想上引起學生的高度重視，才能為一體化教學的實施奠定了基礎。最后是實施一體化的軟件和硬件設施，實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。同時一體化教學需要一體化車間，尤其是焊工工藝學對一體化車間的要求是必須的。

教育是促進社會進步的根源，而職業(yè)教育的目的是能學以致用，滿足社會對人才的需求，在焊接教學中，教師不僅僅是傳授學生知識，或授予學生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，一切以學生為重，以學生的未來為目標，培養(yǎng)社會需要的技能型人才，一句話“授之以魚”不如“授之以漁”。

參考文獻：

[1]任華寶.當前高職焊接教學質量提升的瓶頸與對策分析[J].西飛培訓中心.

[2]甘江明.高職高專焊接專業(yè)教學改革的探索與實踐[J].武漢城市職業(yè)學院.

[3]康建文.焊接專業(yè)教學改革構思及其實踐探討[J].河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院 .

[4]張立峰，崔琦.焊接專業(yè)教學改革思路研究[J].洛陽理工學院機電工程系.

[5]苗瑞峰.加強焊接教學質量提高焊接教學效果的探討[J].大同煤炭技師學院.

[6]柯學東.試析焊接教學質量在高職教學中獲得提升面臨的瓶頸和解決對策[J].湖北工程職業(yè)學院.

[7]謝中堯.探討提高焊接教學質量的方法[J].淮北技師學院.

作者簡介：樊靜（1982-），女，山東臨沂人，碩士，講師。