項(xiàng)目教學(xué)法中培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑探索

穆丹++桂祥++汪知重++陸志勇

摘 要：項(xiàng)目研究中如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要指導(dǎo)意義。該文針對(duì)項(xiàng)目研究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的問(wèn)題，分析了缺失團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原因，并提出了加強(qiáng)教育、因材施教這兩個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；項(xiàng)目教學(xué)法；途徑

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）24-0152-02

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，將課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[1]。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)模式，其宗旨在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力[2]。但是，在以昆蟲(chóng)學(xué)為試點(diǎn)的教學(xué)改革中，筆者卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果不如預(yù)期的效果明顯，其根本原因歸結(jié)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生缺乏合作精神，未能很好地以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行任務(wù)分工和管理，從而沒(méi)有通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。為此，本文以項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲(chóng)學(xué)課程中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的各種團(tuán)隊(duì)合作的問(wèn)題，剖析大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1 大學(xué)生缺失團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的原因分析

1.1 學(xué)生以自我為中心 現(xiàn)階段大學(xué)生以1990年后為主，由于計(jì)劃生育政策的影響，大部分都是獨(dú)生子女，他們這一代人往往缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，大力張揚(yáng)自己的個(gè)性，主張獨(dú)立的生活，以自我為中心的意識(shí)更加膨脹。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不斷廣泛而深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動(dòng)開(kāi)始指向自己的內(nèi)部世界，此時(shí)他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性，更加缺乏與他人交流合作的主動(dòng)性。

1.2 受應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育以考試升學(xué)為目標(biāo)，只重視學(xué)生智育的培養(yǎng)，而不是重視德育、智育、體育、美育的全面發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)試教育具有教學(xué)內(nèi)容的單一性、教學(xué)方式的填鴨式等特點(diǎn)，阻礙了教學(xué)方法的改革，影響了素質(zhì)教育的提高，不利于教育面向全體學(xué)生[3]。應(yīng)試教育不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的興趣與個(gè)性。這種教育方式不利于青少年身心發(fā)展，不利于青少年能力的培養(yǎng)，不利于全面提高青少年的素質(zhì)。那些經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育而考入大學(xué)的學(xué)生，思維模式已經(jīng)定型，難以很快適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同學(xué)習(xí)的方式。這部分學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，協(xié)作能力欠缺。

2 培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑

2.1 加強(qiáng)教育 在以昆蟲(chóng)學(xué)為試點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法研究過(guò)程中，首先要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性的教育。90后大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校教育，基本上已經(jīng)具備了判斷是非的能力，同時(shí)具有好奇、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等心理特征，在思考問(wèn)題時(shí)也具有相對(duì)的獨(dú)立性。他們追求個(gè)人成才，但是在自我教育上還存在著不足，例如以自我為中心、過(guò)分追求完美等等。他們需要有人來(lái)引導(dǎo)和加強(qiáng)教育，幫助他們培養(yǎng)健康的自我意識(shí)和思維習(xí)慣。在項(xiàng)目教學(xué)法研究過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)教育方案，并進(jìn)行不定期的督促和檢查。例如，以介紹其他團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成功案例作為教育內(nèi)容，該團(tuán)隊(duì)成員以“昆蟲(chóng)化學(xué)通訊中的互益素”為學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)研究，不僅發(fā)表了科技論文，還在大學(xué)生科技作品競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。成功案例的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為模式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)教育，指導(dǎo)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，要盡可能考慮到自己的行為對(duì)其他成員的影響，只有達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員和睦相處、為完成教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗的效果，才能真正在實(shí)踐過(guò)程中去提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 因材施教 項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲(chóng)學(xué)課程的應(yīng)用過(guò)程中，一定要注意因材施教，這是現(xiàn)階段倡導(dǎo)的“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)[4]。首先，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，探討和總結(jié)出使每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能夠得到發(fā)展和提高的相應(yīng)對(duì)策。根據(jù)不同大學(xué)生的不同個(gè)性，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，并適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在以“昆蟲(chóng)化學(xué)通訊中的互益素”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究小組中：有的學(xué)生善于進(jìn)行任務(wù)分工和管理，可以安排這樣的學(xué)生做組長(zhǎng)；有的學(xué)生善于和他人溝通交流，可以安排這類(lèi)學(xué)生做戶外調(diào)研；有的學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)、分析整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文，可以安排他們做室內(nèi)研究工作。其次，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)[5]。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)和將來(lái)不同的發(fā)展方向，制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。例如，園林專(zhuān)業(yè)和動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)都有昆蟲(chóng)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)主要是針對(duì)園林害蟲(chóng)防治，而動(dòng)植物檢疫專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)則是檢疫有害生物。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是考研還是就業(yè)，其發(fā)展方向亦有很大差別。因此，對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同發(fā)展要求的學(xué)生，在項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)課程的應(yīng)用過(guò)程中的設(shè)計(jì)方案是不同的。只有做到使每個(gè)大學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)掘和能力特長(zhǎng)的發(fā)揮很好地相結(jié)合，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力才能更加實(shí)際有效。

3 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)項(xiàng)目研究中如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的問(wèn)題，首先分析了缺失團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的兩點(diǎn)主要原因（學(xué)生以自我為中心以及受應(yīng)試教育的影響），接著提出了加強(qiáng)教育、因材施教這兩個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的途徑。期望通過(guò)本文的探討，促進(jìn)高校教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，使現(xiàn)代大學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目研究，最大程度地發(fā)揮自己得主觀能動(dòng)性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，不僅能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并鍛煉專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為成為社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）