淺談小學語文德育教育

趙世元

摘要：語文課程具有工具性與人文性的特點。在經(jīng)濟全球化的時代背景下，如何有效發(fā)揮語文教育的人文性，培養(yǎng)小學生的民族性格與優(yōu)良品德，是語文教師的重要教育目標，也是語文教學的難點之一。

關(guān)鍵詞：小學；語文；德育

語文教學中滲透德育是實施素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質(zhì)和教學目的的要求，更是學生身心發(fā)展的要求。小學語文教學，不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能，還要培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高學生的社會主義覺悟，培養(yǎng)他們的審美能力，激勵他們?yōu)榻ㄔO祖國而努力學習，把他們培養(yǎng)成為新一代的有用人才。

一、在識字寫字教學過程中滲透德育

識字寫字教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字，教師在識字寫字教學過程中可以結(jié)合美學原則，滲透德育。小學語文新課程改革后教材中出現(xiàn)了大量的生字，特別是低年級。加之現(xiàn)在電腦在學習生活中的重要作用日益突出，因此在學生中常有寫不寫漢字無所謂的情緒流露出來。并且學生的字跡也越來越變的潦草。新課標要求我們培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的情感。那么在寫字教學中滲透德育就是一個值得思考的問題。例如在教學《飛向月球》中“膏”這個字時，教師故意把“膏”字上半部寫高大些，而將下半部的“月”寫扁小些，看上去給人一種“月”身上背負了“高”大之物，有不堪重負之感。再讓學生跟寫得規(guī)范的“膏”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生便能得出：上下結(jié)構(gòu)的字，為了緊湊，寫時要盡量“上緊下松”些。教師對學生的觀察所得加以肯定，并及時加以點撥：字也有高矮強弱之分，它們也要創(chuàng)建和諧社會，兩個字組成一個新字，它們不爭不吵，互相謙讓，互相協(xié)作，為了適應新環(huán)境，其中某些筆畫還主動發(fā)生了變化。由于它們識大體，顧大局，很順利地就組建成一個和諧而美好的新家庭。就這樣，教者通過引導學生觀察、具體分析字型、同做人處事之間的聯(lián)系，將識字、寫字教學同育人結(jié)合起來，讓學生在輕松愉快的學習過程中掌握字的結(jié)構(gòu)，明白做人的道理，受到團結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

二、領悟課文的豐富情感滲透德育

古人云：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。文章是作者表達思想宣泄情感的文字記錄，現(xiàn)行的小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，他們在學生面前展現(xiàn)了一個絢麗多彩美麗天地，這就為在小學語文課堂教學中滲透思想道德教育提供了得天獨厚的材料。教師在教學中相機滲透德育，可以使我們的教育更加鮮活生動，使學生更加易于接受樂于接受，最為重要的是學生在獲得課本知識的同時，潛移默化地受到了思想道德教育，為他們明天成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才打下了堅實的基礎。

盡管語文教材上的每一篇課文都具有鮮明的思想感情，然而，并不是每位教師都能成功地滲透德育引起學生情感的共鳴。如有位老師在執(zhí)教《負荊請罪》時，特意安排兩個學生表演藺相如和廉頗，想通過角色再現(xiàn)學習廉頗知錯就改的精神和藺相如顧大局識大體的品格，可是表演還未結(jié)束，同學們已大笑不止，原來兩名同學的表演扭扭捏捏、不倫不類，顯得滑稽又可笑，以至破壞了課堂秩序，打亂了教學進程，其效果可想而知，究其原因，主要是教師沒有創(chuàng)設好與課文所要表現(xiàn)的思想感情相吻合的情境，對學生進行德育滲透的時機尚不成熟。

三、建立良好師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師言傳身教的作用

教師除了借助語文教學對學生進行知識傳授與德育感化外，還可以充分借助自身的力量，為學生樹立道德榜樣，發(fā)揮以身作則、言傳身教的作用。小學階段的學生具有很強的向師性，對自己的教師往往產(chǎn)生崇拜心理與模仿傾向，教師的言行舉止都將會成為學生觀察與模仿的對象。因此，教師在與學生相處時，要特別注意自己的言行舉止，在平日的生活中，要做到慎獨，事無巨細嚴格要求自己，只有養(yǎng)成良好的自律習慣，才能給學生起到積極的榜樣示范作用。

俗語說，父母是孩子最好的老師。教師不僅要從自身做起，為孩子樹立榜樣，還要關(guān)注孩子生活的家庭環(huán)境對他產(chǎn)生的影響。注意做好與學生家長的溝通，對班級中的后進生和個別問題學生，要深入學生家庭內(nèi)部尋找原因，從孩子的父母入手，做好學生家長的思想工作，通過在父母與教師之間建立聯(lián)合戰(zhàn)線，聯(lián)合學生家長，一起為改變孩子、提高學生的思想道德品質(zhì)而努力。

四、有助于教師形成個性化的語文教學，以促進學生獨特語感的形成

我們的學生在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，他們期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。這就使得語文教學必須要有個性，也只有個性化的語文教學才打開學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能促進學生獨特語感的形成。那么有著大語文教育觀的教師比較容易形成自己個性化的語文教學風格，因為他必須在自己的語感、文學素質(zhì)、教學素質(zhì)、思想境界、教學境界等方面勝人一籌，形成自己語文方面的特長，才能使自己的教育思想在語文課堂中得到完美的體現(xiàn)，使他的教學個性得到保證，才能使學生與語文之間發(fā)生的這種內(nèi)在的交流更為深刻，更為流暢，更為完整。教師根底越深，上起課來才能如數(shù)家珍，輕松自如，把原本相對單純的語文課堂演繹得更為豐腴生動。他們往往把語文課上得很簡單，無須過多的環(huán)節(jié)，過多的招式，就是直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之魅，語文之妙，為學生打開了一扇通向語文之魅之妙的通道，實現(xiàn)教師語感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

總之，只要能堅持不懈地貫徹“大語文教育”觀于語感教學各環(huán)節(jié)之中，擴大學生視野，激發(fā)語文學習興趣，如果教師長期堅持這樣的教學積累，效果定會像韓愈所說的“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”那樣。基礎一廣，根底一深，無論是讀書或是寫作都能旁征博引，八面來風，何愁語感能力上不去！

參考文獻

[1] 王希杰.《淺析小學語文教學中的德育滲透》.《中國教育科研論壇》，2011.16.

[2] 段保蘭.《淺析小學語文如何滲透德育教育》.《魅力中國》，2009.30.